认知视角下看外语学习者隐喻能力培养.docVIP

认知视角下看外语学习者隐喻能力培养摘要: 在外语学习中,隐喻能力的培养一直未得到学习者和教授者的真正重视。本文就从认知角度的隐喻理论出发,解释隐喻性语言,以培养学生对隐喻性语言的理解、使用和创新意识,从而培养和提高学生的隐喻能力。 关键词: 认知视角隐喻能力培养 1.引言 认知语言学中的概念隐喻已成为最近学者们研究讨论的热点。自亚里士多德时期,隐喻就被认为是一种修辞,是“语言的装饰”,直到20世纪80年代初学者George Lakoff和Mark Johnson(1980)发现隐喻是人们认识和感知世界的方式,是人们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具。由于目前大部分人对这一概念认识比较浅显,英语学习过程中,许多突出问题原本可以从这一角度着手解决的都尚未引起研究者们的注意,比如具有多年外语学习经验的学习者,其语言中仍有一些不自然、不地道。本文就从认知角度的隐喻理论出发,解释隐喻性语言,旨在培养学生对隐喻性语言的理解、使用和创新意识,从而培养和提高其隐喻能力。 2.隐喻能力与概念隐喻 隐喻存在于日常生活的语言中,但对于大多数中国英语学习者来说,隐喻在一般非英语专业英语教学中并没有被列入英语的教学内容当中,只有少数院校在非英语专业高年级及英语专业教学中涉及隐喻的教学,但这也仅限于将隐喻当作为一种修辞手段进行欣赏。因此,在学习中隐喻能力的培养就显得尤为紧迫。许多学者给隐喻能力下了定义,GardnerWinner(1979)进行了一系列心理实验,将隐喻能力定位于理解隐喻、解释隐喻和在恰当的语境中运用隐喻以及评判可用于同一语境的多种隐喻性表达之优劣的能力。Littlemore对隐喻能力的界定涉及四个方面的内容,即“隐喻的独创能力,解释隐喻的流畅性,找到喻意的能力,找到喻意的速度”(Littlemore,2001)。更有中国学者王寅(2004)提出把隐喻能力与语言能力、交际能力并列为外语学习的三个目标。笔者采取GardnerWinner(1979)的定义,首先提高学习者识别、辨别隐喻的能力,其次是理解隐喻,最终使学习者能够正确运用和创新隐喻,以提高学习者的隐喻能力。 概念隐喻理论对于隐喻的理解非常重要,Lakoff和Johnson认为隐喻无处不在,隐喻不仅出现在语言中,还体现在思想与行动中。人们往往参照熟知的、有形的、具体的概念来认识思维中无形的、抽象的概念,形成一个不同概念之间相互关联的认知方式,概念体系决定了人们感知的内容及其行动方式。隐喻是从一个概念域(conceptual domain或称认知域,cognitive domain)向另一个概念域(或认知域)的结构映射,即从始发模型(source model)向“目的模型”(target model)的映射。Lakoff考察了大量隐喻语料,发现英语的许多表达式都来自基本的隐喻,他把这种基本隐喻叫做概念隐喻。概念隐喻也是隐喻投射的一个发展过程,是隐喻所遵循的一个规律,也是隐喻的特点。 3.隐喻能力的培养 通过了解概念隐喻的理论,学习者可以辨别、识别隐喻,并且有意识地积累隐喻表达,从而达到运用和创新的目的。隐喻能力与语言能力高、推理能力是紧密相连的,隐喻能力的提高可以推动语言能力、推理能力的发展。以下将从隐喻意识的培养、隐喻的理解及隐喻的运用和创新三个方面论述隐喻能力的培养。 3.1隐喻意识的培养 对中国大多学习者来说,并不是不能识别出隐喻的表达,而是隐喻意识不强。在碰到隐喻时,学习者从教授者或所学教材、阅读资料中获得的最基本知识是:它是比喻表达,是修辞。比如:“Argument is war.”常规理解会将其处理为比喻表达,分析后加以理解和赏析即可,不会将其视为概念隐喻,视为人类认知世界的工具。以“Argument is war.”为例。这是一个概念隐喻,“ARGUMENT”和“WAR”分属不同的概念范畴,但它们有相似处,所以用了类比的手法,用人们所熟悉的战争来加强对争论的解释。战争的诸多环节都可与“争论”对应,如:They drew up their battle lines.(他们拉开了架势);They defended their position ferociously.(他们拼命维护自己的立场);He withdrew his offensive remarks.(他撤回了冒犯对方的议论);I hit back at his criticism.(我对他的批评进行了反击);OK,you win.(得了,你赢了)。这些在“争论”中常用的表达都源于战争的各个环节:敌对双方的初始位置、进攻、防御、撤退、反攻和胜负。这样将两个具有相似性的概念域连接起来,这些相似性决定了理解隐喻表达的关键。在平时学习中学习者应注意积累以培养隐喻