英语语音对英语听力影响及实证分析.docVIP

英语语音对英语听力影响及实证分析摘 要: 正确的发音是口头交际的重要前提,而不正确的发音是导致交际失败的重要因素。本文通过对农林院校150名英语专业二年级学生的TEM-4口语测试的语料分析,发现学生虽然在一年级接受了较为正规与系统的语音学习,但仍然存在较多的问题,表现在不能在平时的交际中运用语音知识与技能。由此得出,正确的语音对英语听力有决定因素,并且英语语音对英语听力呈正相关性。 关键词: 英语语音 英语听力 影响 实证分析 国内外学者对影响英语听力因素的研究颇多,如Goh(2000),Hasan(2000),Vandergrift(2005),Liu Goh(2006),刘思(1995)。本文通过对农林院校150名英语专业二年级的TEM-4口语测试的语料分析,发现学生在考试中既听不明白speaker的问题,在作答中又存在答非所问的跑题现象,同时夹杂着各种语音问题,包括家乡方言对其语音语调的负迁移、错误的发音、逻辑混乱不清等,仿佛把一年级所学的语音知识及技能全部还给了老师。当然这中间涉及很多问题,但笔者发现的首要问题是学生口试的低分率和听力的不及格率极其相似。那么英语语音与英语听力存在哪些关系呢?如何通过语音来提高听力水平呢?本文针对150名英语专业二年级学生TEM-4口语测试的语料的分析,力争作出回答。 一、受试对象 本文的受试对象是我我校外国语学院英语专业2007级150名本科二年级的学生,正在准备2009年TEM-4口语测试。他们来自全国十个省份,其中山东生源占一半以上。受试对象中男生占20名,女生占130名。受试对象均已在第一学期完成36学时的语音课,学分2分。 二、研究形式 根据《全国英语专业四级口试大纲》的要求,采用录音的形式。题型分布:第一部分,复述故事,听两遍录音,没有准备时间,复述3分钟;第二部分,即席讲话,准备3分,独白3分钟;第三部分,对话,两人独自准备3分钟,对话4分钟。将学生的全部录音形成语料库,对其进行语料分析。 三、研究结果及分析 (一)语音能力 受试者均已接受过第一学期语音课的系统学习,并且均已通过该课程的考试。但研究表明,经过了两个学期的时间,学生并没有完全掌握语音知识与技能,或者说还没有养成良好的发音习惯。存在问题分析如下: 1.英语音位。语音间的细微差别能产生词义的不同,例如:side和said,forty和fourteen,vary和very,tree和tray,Jane和Jean中的元音有区别词义的作用。研究表明,有60%的学生至今区别不开单元音和双元音。例如:1)pass和path的不同之处在于词尾辅音:pass以辅音[s]结尾,而path以辅音[θ]结尾;有15.6%学生辨别不出[s]和[θ]。2)kim,kin和king的不同之处在于鼻音[m],[n]和[?耷]。kim以[m]结尾,kin以鼻音[n]结尾,king以鼻音[?耷]结尾。三者的发音区别是:[m]的发音方法是双唇紧闭,舌身平放,软腭下垂,气流从鼻腔泄出;[n]是个齿龈音,发音时舌头抵住上齿龈,双唇微张;[?耷]的发音部位是舌后部触及软腭,堵塞口腔通道,双唇全开,气流从鼻腔泄出。结果表明,有54.7%的学生把这三个音发成了同一个音,同样,有65%的学生在连续的话语的节奏中吞掉了这三个音。3)bide和bed的不同之处在于词中元音:前者是双元音[ai],后者是单元音[e]。有相当一部分学生(35.9%)混淆两者。原因是把[ai]的发音简单化了。双元音是由两个单元音组成的,由前一个向后一个滑动而成,如果不滑动,就会造成类似单元音因素的发音。学生在平时的语音及口语练习中应认真对待,仔细区分。 2.同音异义词。研究表明32.3%的学生忽略了英语中的同音异义词,如:wait/weight,I/eye,four/for,see/sea,their/there,fair/fare等,在辨析时,考生可以借助语法知识加以判断。如:当听到“The taxi driver picked up a fare at the station.”时,应反应到单词fair为形容词,根据语法知识,不能放在不定冠词a之后起名词作用。此外,考生还可以借助上下文的语境去判断这些同音异义词。 3.英语重音。英语是语调语言,重音在英语中占有重要地位,重音是节奏的基础,能体现语调模式。汉语属于声调语言,每个音节都有其固定的音高变化,即声调。声调在汉语中发挥了极为重要的作用,而重音的音位价值却不如声调大。考生受到汉语,尤其是本族方言对英语负迁移的影响就很大。所以,研究数据表明,77.7%的受试者能读对interesting,但仍有22.3%的受试者将interesting的重音放在了第二个音节