英语课堂中听说交际活动.docVIP

英语课堂中听说交际活动摘 要：学习英语，要重视对学生交际能力的培养，学生在听说方面的交际能力也促进了读写交际能力的发展，从而提高学生适应社会的能力。更重要的是，学生从被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我们认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。 关键词：英语教学 听说交际活动 素质教育 一、英语教学就是听说交际活动 多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？就英语而言，“教学的实质是交际”。为什么说英语教学的实质是交际呢？ 第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is communication）。 第二，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力，也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）。 第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说：教学为交际（Teaching is for communication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。 二、课堂中听说交际活动的特征 交际包含“听、说、读、写”四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，我们作了进一步的研究。一方面，我们认为：这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生的听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是“聋子”、“哑巴”，这也是一个不争的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，教师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构一一造句。这是不是交际呢？显然不是。又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，只有把听说训练上升为交际能力训练，才能从根本上提高英语交际能力，达到素质教育的要求。 三、教学中听说交际活动的模式 值得一提的是，语言活动与交际活动存在着密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。而在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。 虽然有些教师可能会认为机械性训练稍显过时，但对于大多数的学生来说，机械性操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，才能为以后有意义的操练及交际性练习做准备。 有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能间所架设的桥梁。让我们用一个简单的例子来说明它与纯机械操练的不同之处： （教师板书）I dont feel like…(go to the cinema/have a swim) Task 1：用所给词组完成句子。 根据要求，学生会给出两个句子： I dont feel like going to the cinema/I don’t feel like having a swim. Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。 学生经过讨论，给出下面的对话： A：Shall we go to the cinema? B：Oh no，I dont feel like going