自主合作学习让英语课堂教学更有效.docVIP

自主合作学习让英语课堂教学更有效随着英语课堂改革的深入，改革的主旋律成为以唤起?生的主体性，尊重?生的发展为目标，在课堂上以?生为主，以?力为主。这就要求课堂教改不仅要改革教师的观念，还要改革教师的日常行为。 １?生要自主?习，更好地培养?习能力 在教?中，教师应充分发挥?生的自主性、积极性，使我们的课堂变得更有效，从“教”变为“导”。教师把重点放在如何“带着?生走向知识”，而不是“带着知识走向?生”，构建以培养?生自主发展能力为出发点的全新的教?模式，让?生自主?习，自主?习是?生个性发展的必然选择。我们倡导自主?习就是要唤醒?生的潜能，促进?生自主地发展，要关注?生的不同需要，发挥?生的主观能动性，让?生充分参与课堂活动，成为课堂教?真正的主人，让?生变被动?习为主动?习。教师在进行教?活动时要以激发?生兴趣为起点，培养自主?习意识，使?生变“要我?”为“我要?”。而要达到这一目的，小组合作?习活动成了提高?生?习兴趣和教师授课效率的一剂良方。 ２开展小组合作?习，提高课堂?习效率 小组合作?习活动反映了“自主?习”的教?思想，转变了传统的师生角色。教师成为教?过程的指导者，参与者和合作者，?生成为课堂?习的主人。通过小组合作?习，?生的自主参与度增加，使有限的课堂时空增长，增加了课堂教?的密度，扩展了?生的知识面，在活动期间?生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言应用得到应有的提升，还使他们由原来的听讲者变成了主动的?习者、研究者和参与者，激发了?生内在动力，使?生能主动、积极地进行?习，从而有所收获。 在小组合作?习活动中，?生们为了完成共同的目标，通过共同的?习和交往增进了感情交流，培养了被此间的合作的协作精神，使那些原来没有及时巩固或存有疑义的同?能够重新掌握所?习的知识，使每个同?都尽发挥自己的最高水平，使自己的?习小组能够获得最好成果。在活动过程中，?生们互帮互?，取长补短，使有特长的?生能充分发挥自己的兴趣和优势，而?习有困难的?生在小组内得到同?的帮助，有不理解的，不明白的问题立刻得到同?的帮助和指导，基础好的同?主动带动基础差的同?一同前进，小组合作?习增加了?生与?生之间的交往，发送了教师与?生个体交往的单一模式，不仅有更好地促进?生?习知识，更能促进?生的全面发展。它弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形式成多边互动，信息交流多向化，形成师生互动，生生互动的合作课堂氛围。 ３小组合作中注意低效现象 有效地组织好小组合作?习，会使英语课堂教?充满活力，促使更多的?生参与教?活动，使课堂教?收到较好的效果，但有时也会不尽如人意。比如在教师宣布开始活动后，有个别?生会趁机做小动作，偷懒或找人聊一些与课堂无关的活题。因为他们认为这时候课堂比较嘈杂，他们说话不容易被老师发现，可以好好放松一下。还有一种现象，有很大一部分?生不够主动，只要完成任务，不顾质量效果。如果是交际练习，他们不动脑筋，照读课文，或者只做小的替换，草草收尾。更糟糕的是随着教?内容的增多，两极分化的加剧，个别?生索性置身事外，不参加活动不与人交流，成绩较好且善于表达自己的?习有很强的表现欲，他们想在其他同?面前表现自己。以满足自己的成就感。同时他们对活动的话题有较好的了解，所以能够有出色的表现，而其他同?或许有自卑心理，觉得不如别人说得好，干脆不说或少说，甚至不知如何开口，害怕出错太多，被老师当众指出会没面子，还会给小组抹黑。对此类现象，我认为，有?生的因素也有教师的因素，①在分组上要重视，把不同特质，不同层次的?生进行优化组合，优势互补，相互促进；②教师要督导到位，做好组织者、引导者，也应是?生?习的合作者，同?生一起交流，同?生一起讨论，为?生的合作?习起到榜样作用。小组合作?习活动有利于提高?生的?习兴趣，提高培养实践的参与力，有利于培养?生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂的效果。教师在课堂教?实践中不应为迎合新课程理念，而布置小组活动，也不能为营造热闹的气氛而要求?生合作?习。教师应结合教?实际，不断更新观念，善于?习，勤于探究，精心地选择话题，设计任务，同时还要充分考虑?生现有的水平与活动的难易程度，努力探索有效的小组活动教?模式，不断提升小组活动的实效，让小组合作?习活动更好地服务于我们的英语教?。 总之，对于英语?习起决定作用的是?习者本人，所以教师要教会?生?习的方法，帮助?生由“?会”到“会?”的观念转变。教师的职责更侧重于培养?生获取知识的能力。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。充分发挥?生的主体作用，调动?生?习英语的主观能动性，同时组织好小组合作，从而真正提高英语课堂的?习效率。 1