自主学习及合作学习在高中数学教学中应用.docVIP

自主学习及合作学习在高中数学教学中应用孟子曰:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则居之安;居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看来,一个人获得高深的造诣,要靠自己积极主动的学习;经过积极主动的学习,所学的知识就能牢固地掌握,就能积累起丰富的知识,在应用知识的时候就能得心应手,左右逢源。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会,要求个体能主动地摄取最有用的信息。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 首先,教师应转变传统的教育观念,树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。在教学中,教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习,成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者,而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”;不在于指导学生“学会”,而在于引导学生“会学”,教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰,从而能够快乐地学习。 其次,教师也要教育学生转变学习观念。根据现代教育学的观点,课程是一个开放的系统,它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本交互作用的结果”。在学习中,学生要主动选择和探究,要增强独立思考和判断的能力,必须是知识获取过程的主动参与者,学生要真正意识到“自己是主体”。教师对学生的学习要多鼓励,鼓励学生自我探究,不太懂的要小组讨论。 作为一种新型的教学组织形式,小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务,学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间,将学生的课内学习延伸到课外;为学生创造更多主动学习的机会,学会与别人合作,提高学习的自信心。 小组合作学习的课堂结构是:课前个体独立学习―小组合作学习―课上全班统一交流―个体得到修正―获得新知识。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。 自主学习与小组合作在数学教学中的具体应用: 这是一堂复习课,课前自习首先给学生布置具体的任务,复习函数的定义域,各自总结出来在进行小组讨论,得出自己小组的总结。 上课时,学生非常活跃,积极地上来展示自己的成果,其中一小组代表上台展示自己的结果:定义域的求法: (1)整式形式:定义域为R,如y=2x+x-1的定义域为R。 (2)分式形式:即使分母不为零的自变量的取值集合。如求f(x)=的定义域为x≠0≠0?圯{x|x∈R且x≠0或x≠-1}。 (3)根式形式:偶次根式根号内大于等于零,奇次不限制。 (4)指数函数定义域为R,对数函数真数部分大于零。 (5)幂函数如果幂指数为零,则底数不能为零。 (6)应用题要考虑实际的几何意义。 该组展示完毕后,我问有没有补充,立刻又有一组的学生上台展示自己的成果,如下: (7)已知f(x)定义域为D,求f[g(x)]定义域,只需g(x)∈D。 学生举例如下: 例1:已知f(x)定义域为[0,1],求f(x-1)的定义域。 分析:使0≤x-1≤1,解出x的范围即可。 (8)已知f[g(x)]定义域为D,求f(x)定义域,只需求g(x)值域。 学生举例如下: 例2:已知函数y=f[lg(x+1)]的定义域为[0,9],求f(x)定义域。 分析:解出lg(x+1)范围即可。 之后又有一位学生上台展示,他补充了求解定义域的逆运算,即已知定义域求参数的范围,如:已知函数f(x)=定义域为R,求的a的取值范围。 分析:定义域为R,分母不能为零,a又是最高次的系数,需要对a进行讨论:①当a=0时,f(x)=1,有意义,且满足定义域为R,成立。②当a≠0时,分母不能为零,只能令二次函数图像与x轴没有交点,即△=a-4a0,解得x即可,但是形如y=logg(x)的又该如何求?学生很快说出其分类:g(x)0f(x)0f(x)≠1。我继续补充:y=f(x)+g(x)又该如何求定义域?分段函数如何求定义域?学生难住了,思考一会儿得出自己的结论然后小组合作分析讨论,最后得到答案很是令我满意,前边的取交集后边的取并集。 我强调定义域就是求x的取值范围,并且最后写成集合或者区间的形式。 课后学生进行总结反思,通过自己的学习、寻找、探索,能牢牢记住所学知识并且上课轻松愉快,课堂气氛活跃,效果非常好。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1