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肢体语言在小学英语课堂教学中应用摘要：肢体语言在交际中有着其他语言无法替代的作用，尤其是在英语教学中，运用肢体语言教学往往能起到其他教学方式达不到的效果，大大提高课堂教学的效益；有利于激发学生参与学习的兴趣,帮助学生独立自学,实现协作学习. 关键词：肢体语言；英语教学；教学模式 语言是人类社会交际和思维的工具，它通常由文字语言、有声语言和肢体语言组成。所谓肢体语言，是相对于文字语言和有声语言的一种非符号、非声波的动作，姿态语言是指人有意识或无意识地通过自己身体外部的各种器官的某种动作发射的信息，借以传达讯号或表达情感的语言形态。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。它主要有面部表情语言和体态语言两部分组成，其在交际中有着其他两种语言无法替代的作用。在小学英语教学中，教师除用有声语言来表述外，还可以运用无声的肢体语言来辅助教学，由于它传达意义既快又清楚，往往能起到其他教学方式达不到的效果，大大提高课堂教学的效果。 一、运用肢体语言的优势，创设和展示有意义的情境，激发学生参与学习的兴趣 兴趣是学生主动参与学习活动的动力。要想提高英语课堂教学效益，就必须千方百计地点燃学习者心灵的兴趣之火。而学习又总是与一定的社会文化背景即“情境”联系在一起的，在有意义的情境下学习英语，运用肢体语言教学，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。而传统的英语课堂教学，往往把学生的学习活动与现实生活场景割裂开来，造成学生学习上的困难。运用肢体语言教学具有信息显示情境化的优势，可以根据学生所学内容，创设事实性、意境性和示范性的情境，激发学习者的兴趣。 在运用这一教学方式过程中，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须运用一定的表演艺术，组织学生进行场景再现，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心投入到学习中去。根据小学生求知欲强，好奇、好动、好问的心理特点，让学习者在情境中通过观察、思考、比较、辨析来理解所学内容，鼓励他们从不同角度去思考和判断问题，在他们无疑问时主动设疑，在他们有疑问时给予强化，可以实现自己意义的学习。如在购买商品一课的英语对话学习中，不妨发动学生，分工合作，将课文内容以表演的形式展示出来，让学生扮演成售货员、顾客，通过娱乐形式，刺激学生学习的兴奋点，让他们在身体动作中学习，在口腔运用中学习。如此，教师就不再是用大量的时间讲解抽象的英语知识点，而是在创设的语境中，利用肢体语言的形式，为学习者提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源，通过他们的对演，边学、边思、边悟，从而获取知识，培养独立自学的能力，以求得教学过程的完成。在完成游戏中学习，学生自然而然在动眼、动耳、动口、动手、动脑的活动中，提高了整体认知水平，充分发挥了各项智能特征，从而达到了学习应用的目的。 二、运用肢体语言的优势，激发学生参与学习的冲动，帮助学生独立自学 培养学生具有较强的独立自学能力，是我们教学的目的之一。小学生的大脑正处于发育阶段，好动、爱玩是儿童的天性，且有一种不可抑制的表现欲。如果教师在英语教学中，能够利用肢体语言进行教学，让学生跟着模仿着学习，老师与学生打成一片，与同学们一起玩、唱、跳和做动作，课堂气氛马上会活跃起来，从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。这不仅引导了学生主动投入到英语学习中来，而且拉近了师生之间的距离，沟通了师生的情感。学生对这门学科一旦消除了畏惧感，就会自然而然喜欢上这门学科。 可以说，教师作为学生学习活动的指导者，其讲话语气、眉目神情、举止态度等，都会引起学生的有意注意，从而对教学产生影响。例如，教师在英语单词和词组的教学中，如果仅仅目无表情地枯燥地领读、跟读，学生们很快就会感到厌倦，头脑也会不由自主地开小差。而教师如尽可能多地使用肢体语言来辅助教学，并启发学生也使用肢体语言来理解所学内容，发挥学生的想象力，虽然教授的内容不变，但学生会感到乐此不疲，往往很多不容易解释的词，用这种方法来教会变得很容易，而且教起来意义既确切，又能使全班同学感觉到是一种享受，能化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情况，不仅能补充、阐释有声语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。如教师边提问，边举手表示“Who can answer the question?”谁回答正确了，老师就抓起他的手翘起大拇指，回答正确的学生内心深处就会油然升起一种自豪感。在学生回答错误时，老师不是立刻纠正，说“No,you are wrong”，而是作出思考状，这会使学生课堂表现更加踊跃。这