让“留守孩子”在及谐环境中发展.docVIP

让“留守孩子”在及谐环境中发展德国哲学家海德格尔曾说过：“人，诗意地栖居。”这是人生存的一种理想状态，反映了人对于美、对于爱、对于和谐自由的精神渴求。作为家庭，望子成龙；作为学校，以生为本；作为社会，重视人才。那么，家庭、学校和社会都有责任为学生营造一个可以“诗意地栖居”的环境，让他们享受健全的教育，特别是让“留守孩子”在和谐环境中健康地发展。 在今年秋季开学之初，我对某中学的留守学生进行了调查：全校９４８名学生中就有４０８名留守学生，而某年级某班的６２名学生中就有３０名留守学生，其中空巢家庭学生就达１０人，这是一个非常值得关注的数字。这些由于父母长期在外打工或经商等所产生的特殊群体，他们多数由祖辈负责监护，或由代养人收养，也有个别的是自己独立生活。而这些留守孩子的代养人往往只注重对留守孩子的物质满足，而没注重对其正确的引导和教育。因此，这些留守孩子得不到家庭的关爱，性格上逐渐变得古怪、孤僻、自卑、任性或暴躁，心灵开始变得扭曲，甚至一部分留守学生在放学路上或家中学会了抽烟或染上了赌博、酗酒等不良习气，厌学、逃学、辍学已习以为常。是什么原因导致这些情况的发生呢？我认为，造成这种不和谐的因素有以下几点。 （１）家庭因素。随着改革开放的深入，许多家长受经济大潮的影响，也为了一家人的生计而纷纷外出打工或经商，把抚养和教育子女的责任留给祖辈或代养人，或干脆带来生活费让孩子在家中独立生活。现在，由于独生子女居多，祖辈对他们的教育方式多是娇生惯养，对其行为是放任自流，在物质和精神上全方位满足他们，而对他们缺乏精神上和道德上的管束，空巢家庭孩子更是无居无束。这样，他们渐渐地染上了不良习气。因此，家长没有承担起监护和教育的责任，这就是家庭教育不和谐的一面。 （２）学校因素。目前，许多农村学校，由于受教育观念、办学条件和师资力量的制约，加上留守孩子的父母与学校和老师缺乏沟通，使得部分老师忽视了对留守孩子的教育，缺乏对他们更多的关爱，从而使他们感受不到集体的温暖，感受不到和谐校园的温馨。 （３）社会因素。现在社会上许多游戏厅和网吧老板以及一些不法分子，抓住青少年明辨是非能力不强和社会经验不足的弱点，引诱并骗取他们，使他们染上不良习气，使他们越来越走向极端，特别是这些留守孩子更容易因此染上恶习。 由于以上不和谐因素，留守孩子中大多数受到的不良影响很大，学习成绩下降，心理畸形发展，行为变得古怪等。他们的这些性格缺陷如果得不到及时矫正，定会给学校教育和管理带来一定的难度，甚至于容易使他们走上违法犯罪的道路。因此，对这些留守孩子，家庭、学校和社会都要引起高度重视，必须为他们提供一个和谐环境，让他们在和谐中健康成长。 首先，家长要多关注留守孩子的教育，多给他们母爱和父爱。作为家长有义务抚养教育孩子，在考虑一家生计的同时，更多地要考虑的是教育。孩子从学校回到家，就能得到母亲的呵护，父亲的关爱，能尽情地感受家庭的温暖，他们又怎么会滋生和染上不良习气？又怎么会违法？既然父母都是把希望寄托在儿女身上，那么就应该让孩子在家中享受健康的教育，努力为他们创造学习条件。同时，要经常与学校和老师保持联系，了解子女在校学习和生活情况，以便及时对子女进行引导和教育，防止消极思想的滋生。 其次，作为学校，本着以生为本的原则，应该采取“一切为了留守孩子，为了一切留守孩子，为了留守孩子的一切”的策略来为留守孩子创设和谐环境。 学校可以确立留守孩子教育的探讨课题，对留守孩子大力推行赏识教育，不仅做到及时表扬奖励，同时在批评中也要有赏识。 对于“留守孩子”，教师要做到教书育人与监护抚养育人相结合，加大对孩子的情感投入。在教学中推行情感教育和愉快教育；在管理中，教师要动之以情，晓之以理，做到以理服人；在生活中，教师要充当代理家长，给予他们关爱。这样才能让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属。同时，老师还要注意发挥留守孩子的主体性和积极性，充分激发其学习的愿望和动机。此外，教师还要与其家长及代理人建立经常性的联系，共同关注孩子的成长。 总之，留守孩子都有一个自己的梦想，因此，让他们在和谐中美好地发展，实现他们的梦想，是家庭、学校和社会义不容辞的责任；让他们“诗意地栖居”，更是我们构建面向２１世纪的和谐美好的新型教育。` 1