让品德教学根植于生活沃土上_0.docVIP

让品德教学根植于生活沃土上《课程标准》指出：儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。所以，让品德教学根植于生活这片沃土，注重从学生已有的生活经验出发，让他们用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，是深化品德教学改革的必然要求。 一、把生活引进课堂 “回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学品德课程的首要特征。在教学中，我们要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，增强道德意识。 1.教学内容选自生活 源自社会生活的事例是鲜活的、动人的、令人信服的。因为来自生活，就更能用共同的生活准则去审视其中的人和事；因为来自生活，就更能达到事实胜于雄辩的效果；因为来自生活，就更能使学生受到强烈的心灵撞击。 我教《尊重各行各业的劳动者》一课时，声情并茂地讲述了英勇的白衣战士面对突如其来的非典疫情，奋不顾身地抢救非典病人的事例。当我朗诵到“多少个日日夜夜，多少位白衣战士，用自己的智慧、用自己的健康、用自己的生命，写下了对祖国、对人民的无限忠诚！”时，学生们对白衣战士肃然起敬；当我讲到“广东省中医院护士长叶欣把风险留给自己，把安全留给病人，牺牲在抗击非典型肺炎的战场上”时，学生们热泪盈眶；当我讲到“姜素椿教授在抢救非典患者中感染非典，仍在病床上撰写论文指导预防、治疗非典，并执意用非典患者恢复期的血清在自己身上做试验，探索非典治疗的有效途径”时，学生们真正地感受到：我们的医护人员视病人的利益高于一切，白衣战士们是新时代最可爱的人！在学生对医护工作者有了深刻认识的基础上，我还让学生讲述了清洁工等其他一些普通劳动者的感人故事。生活中的实例震撼了孩子们的心，他们深切地体会道：各行各业的劳动者都在平凡的岗位上做着不平凡的事。“要尊重各行各业劳动者”的道德情感也在他们身上得到了最强烈的体验。 2.教学情境再现生活 品德与生活、品德与社会课是一门指导学生生活的课程，教育的目的就是要实现有道德的生活。只有当我们的品德教学牢牢地植根于生活这个大舞台时，我们的教育才能让学生感到可信、可亲、可爱。 在教学《节约水电》一课时，我走下讲台，很随便地与学生聊起了天：“同学们，今年暑假特别炎热。在那酷暑难挡的日子里，你最渴望做什么？”学生们侃侃而谈。但我马上话锋一转：“可是今年用电特别紧张，经常拉闸限电。在停电的时候，你们遇到什么烦恼事？”我的话题引起了学生的一片哀叹：有的为不能每天看动画片而难过，有的为冰箱里的冰棍融化而可惜，有的为买了空调却仍在酷热中睡觉而烦躁……看学生已被再现的生活情境所感染，我抓住契机，导入了新课：“是啊，我的感受和你们一样，有时正在备课，却停电了，真让人烦心。看来，我们的生活确实已离不开电了。可是，由于各种原因，用电紧张还将持续几年。那么，我们该为缓解用电紧张做些什么呢？”…… 在这堂课上，我撷取了生活中的真实事件，通过创设一定的情境让它们再现出来，以引发学生的直觉体验，从而使学生真切地感受到：我们的生活离不开电，我们要节约用电。 二、把课堂融入生活 生活是一本无形的百科全书，很多内容是品德教科书无法写下的。带学生走向社会，把课堂融入生活，是品德教学的真正成功之路。 1.开展实践活动 思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。将品德课堂与现实生活相对接，引导学生开展参观、采访、调查等实践活动，能使学生获得多方面、多层次的德育信息，获得亲身体验，有利于心灵的成长。 如教学《我从哪里来》，我给学生设计了一个调查活动：①问问爸爸妈妈：自己是从哪里来的？②向爸爸妈妈了解自己出生的情况。③问问妈妈自己在妈妈肚子里，妈妈有什么感受。④问问爸爸妈妈自己成长中有什么难忘的事情。⑤请父母提供自己的出生证。⑥准备一张自己满意的照片。我让学生通过询问爸爸、妈妈，或者是在父母的协助下查找资料来完成这项调查。通过调查，学生不仅了解到生命的一些常识，还在心灵深处受到震撼：父母给了我生命，生命来之不易，父母养育我非常艰辛，我应该要珍爱生命，敬爱父母，为自己的成长感到高兴。 2.开展课题研究 “课题研究”不仅仅只是一种“类似科学研究”的学习方式，更是一种体验、一种感悟，对激发学生的道德情感，提升学生的道德品位，有着重要的意义。因此，我们可以开放课堂，从学生生活和社会生活中选择和确立研究专题，让学生通过收集信息、处理信息，形成正确的道德观念。 如《珍惜劳动成果》一课，通过集体讨论，确定了“身边的浪费现象调查”和“名人