营造生成性空间 焕发课堂生命活力_0.docVIP

营造生成性空间 焕发课堂生命活力摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学变得五彩纷呈。随之而来的公开课，便成了教学中的“亮点”，但执教者往往在无形中给课堂套上枷锁。这是为什么呢？因为他们大多不是追求研讨课的真实自然，而是把预案设计的圆满完成当作最佳境界。这样，“死”的教案成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台。没有了创造的激情，没有了智慧的挑战，没有了生命的成长。新课程改革不允许公开课的“作秀”，要求把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。这就要求教师关注课堂生成，营造生成“空间”、捕捉生成“问题”，把它变成一种教学资源。 关键词：关注文本 关注对话 关注生成 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”的确，不管你思维如何缜密，预设如何巧妙，没有生成的课堂是不存在的。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。预料不到成果的教学也就不成为一种艺术了。”有生成说明还有发展、探讨的空间，关键是要能够敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂生成作为一种可供开发的资源，千万不要“脚踏改革船，划到哪里算哪里”。那么，该如何关注课堂生成，让它成为一种教学资源呢？ 一、关注文本，营造生成“空间” 以往的教学中，由于受凯洛夫思想框架中的“教学环节”的束缚，教师总是想方设法诱导学生适应教材、教案。而新课程理念则要求教师着眼于整体，立足于个体，致力于主体，设计弹性教案。预案设计时要注意留出“空白”，有言曰：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”营造生成性空间，便于教师适时调控，促进学生身心健康发展。这就要求教师在备课时能关注文本，适当拓宽学生视野，对文本进行多元解读，必要时还要“砍枝去叶”、“忍痛割爱”。 例如：在教学《宋庆龄故居的樟树》最后段时，我抓住文本“空白”：樟树的可贵品质与宋庆龄伟大人格之间的联系。引领学生通过阅读课外书、上网查资料、访问老一辈革命家等方式，了解宋庆龄的高贵品质，营造生成空间。学生通过自主性学习，不但了解了宋庆龄为人特点：她在任何情况下都保持着坚定的政治原则，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。还懂得了她热爱故居的樟树，是因为樟树不管生存环境如何变化，总是蓬蓬勃勃、永保香气。更可喜的是学生明白了：人们爱在樟树前留影，是因为樟树所表现出的特点与宋庆龄的伟大人格有相似之处，体现了宋庆龄崇高的人格风范和高贵品质，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人的衷心爱戴和怀念。这样粗线条的预设，不但合理开发了课堂教学的生成性资源，而且突出了学生的主体意识，满足了他们的个性发展需求，实现了“以人为本”的教育宗旨。 二、关注对话，捕捉生成“问题” 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这种对话应是真诚的，口语化、人性化的，是在轻松、民主、和谐的氛围中进行的。正如弗莱雷所说：“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”在教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的交流中，思维不断碰撞，智慧火花不断迸发。教师要及时捕捉课堂生成“问题”，施展教育机智，以学定教。 例如：前不久，我听了一节镇级公开课。在学习《埃及的金字塔》一文时，教师预设了这样一个环节：自由读第四、五自然段，找出能概括这两段意思的语句。结果学生找出句子：“如此宏伟而又精巧的金字塔是如何建造起来的呢？”但在讨论句式时，学生的回答偏离了教师的航线。有的说：“这是一个疑问句。”有的说：“这是一个问句。”教师一概否定，只告诉学生：“这是一个过渡句。”多可惜呀，如果教师重视了这种课堂生成“问题”，教学就不会留下遗憾。假如，他能在学生回答的时候给予正确引导，让学生懂得问句、疑问句、设问句之间的关系，知道这个设问句也是一个过渡句，这个环节岂不更精彩？可见，生成“问题”是预设后的精彩，是一种难得的教学资源。在课堂上，教师一定要及时捕捉，适时引领，使学生的知识更为丰富。 三、关注生成，促进学生发展 课程改革要求教师确立新的教学观，让教育回归儿童的生活，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。因此，在教学中我们要关注课堂生成，尊重学生个人感受和独特见解，为他们铺设个性提升的平台。 例如：在学习《秋游》第三自然段时，我预设了这样一个环节：让学生通过朗读，说一说，读完之后你想说什么？有的学生说：“秋天的颜色多。”有的学生说：“秋天的庄稼成熟了。”尽管语言简短，但对于低年级的孩子来说，这些个性化的理解，也算是很大的收获了。接着，我抓住课堂生成，相机引导学生练说：“你从这些颜色中读懂了什么？你还知道哪些庄稼会在秋天成熟？能学着课文的描述，再说一句吗？”这样紧扣环