苏教版《〈史记〉选读》人文价值探析.docVIP

苏教版《〈史记〉选读》人文价值探析作为高中的一门选修课，苏教版《〈史记〉选读》的精神文化品质会带给学生巨大的冲击力。因仗义执言而屈辱受刑的司马迁，心灵的重创使他能够自觉疏远对专制统治的依附，从而以个体的人的角度描绘形形色色的历史人物。他们生命个体的存在形态，人生的理想和追求，生命的磨难和张力，生命的坚韧和价值实现等等，这些人文精神层面的丰富内质可以说是《史记》进入高中语文选修课程的重要原因。教师带领学生探讨《〈史记〉选读》的人文价值，让学生充分感受这部文史巨著闪烁着的人文精神光彩。学生可通过对文本所呈现的人生智慧和人生价值的反思提升自己的人文素养。 一、 “力拔山兮气盖世”――生命的强悍与高贵 “生若夏花之绚烂，死如秋叶之静美。” 泰戈尔这句诗的意境是不少人生命追求的最佳境界。生命机会的唯一性使人生的内容成为千古不变的追寻话题，泰戈尔期望的如夏花般怒放的生命之花，早在两千多年前的司马迁的笔下就热烈地盛开过，表现为对英雄人物生命强力的生动刻画，其中悲情英雄人物的人格之花格外芳香迷人。 英雄之所以被称为英雄，是因为他具备卓越的才智，并在相关领域有非同一般的建树。以武显功者是英雄，具有高超的才略和品德的人也可位英雄之列。司马迁在《史记“扶义倜傥，不令己失时，立功名于天下”者，如《项羽本纪》《淮阴侯列传》《李将军列传》《屈原列传》等篇目的传主，皆为英雄。项羽巨鹿之战的神威，韩信水战的谋威，李将军的射威，均可结合具体文本引导学生鉴赏，让学生体味这些英雄人物的生命强悍美。比如《项羽本纪》，巨鹿之战中，“楚战士无不一以当十。楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视”。三个“无不”侧面渲染出项羽的将帅神威，其叱咤风云的英雄形象呼之欲出。在东城突围之时，“项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里”。项羽超强的战斗力似一把锋利的大刀，触者即亡；英雄的威慑力巨大无比，一声呵斥使敌人退避数里，正如吴见思所言，“项羽力拔山气盖世，何等英雄，何等力量，太史公亦以全神付之，成此英雄力量之文”（《韩兆琦〈史记〉新读》）。再如才气天下无双的李广，“见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也”。“中石没镞”烘托出李广”以为虎而射之”时超强的爆发力和高超的技艺，危急时刻英雄的巨大威力显现在字里行间。通过鉴赏学习，英雄人物高超的勇力和才智会震撼学生的心灵，他们蓬勃喷涌的生命活力会浸染到学生的灵魂深处，使学生体味如夏花般绚烂的生命强力。 《〈史记〉选读》录入的是部分经典场面，必要时教师要补充相关材料，让学生全面了解人物的经历，以获得深层次的认识。例如，《淮阴侯列传》课本节选了韩信破赵之战，可适当补充韩信破魏、破齐的战术，让学生对韩信的作战特点有详细的了解，体味韩信非凡的谋略人生。《项羽本纪》中，课文选取了巨鹿之战、东城快战、垓下之战等情节，教师可适当补充项羽随叔父会稽起事时杀郡守、巨鹿之战前果敢杀宋义夺军权的内容，使学生对项羽的胆识、气魄有全面了解，深化对项羽生命强力的认识。 鉴赏人物时教师要引导学生结合司马迁所处的时代特征和作家的精神气质来思考。李长之在《司马迁之人格与风格》中认为《史记》是司马迁血气方刚、精力弥漫的壮年时代的创作，时代的关键词是“驰骋，冲决，豪气，追求无限，苦闷，深情”，作家是浪漫的，追求浪漫的自然主义。结合名家的经典解读，教师可引导学生体悟：司马迁笔下英雄人物强悍的生命力、喷涌的生命激情是作家对时代精神的一种折射，是作家内心对诗性生命的礼赞，对生命原动力的一种渴望和崇拜，同时这也给了一向豪放不羁、壮志凌云的司马迁无限的勇气和力量，为他在消化厄运的打击和人格伤害时提供了一条自我救赎之道。 英雄的活力喷涌四溅，化为蓬勃的生命之花，激发着学生对生命活力与激情的渴望，而对英雄悲剧原因的探究会引发学生对生命的尊严与高贵的思考。比如，鸿门宴上项羽为什么要放走刘邦？项羽为什么不过乌江？司马迁为什么对项羽寄予那么多的同情？李清照为什么要歌颂一位失败者？在教师的引导下，学生会体味到：敢于放虎归山的项羽不屑于阴谋诡计的英雄气概，学生拿项羽选择乌江自刎时的廉耻心、道义感来和刘邦的六亲不顾、阴谋算计比较，会对韩兆琦“他要用他的死来殉自己的事业，来殉自己的部下，来殉一切曾经支持过自己、拥护过自己的千千万万人民大众”的评价产生共鸣（《韩兆琦〈史记〉新读》），项羽对生命尊严的维护和高贵地活着的姿态，会深深震撼学生的心灵。教师还可以把几位悲剧英雄人物放在一起，引导学生比较：项羽、李将军、屈原，为什么都选择了自杀？体味英雄人物生死存亡关头对生命尊严的维护以及由此表现出的生命高贵之美，使学生对生命尊严作出正确的价值判断，从而