苏教版必修二教材对高一记叙文写作指导作用.docVIP

苏教版必修二教材对高一记叙文写作指导作用《普通高中语文课程标准(实验)》中课程资源的利用与开发第一条就提出了“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发”。作文教学不仅要仰仗平时的作文训练课、指导课，还要充分挖掘文本资源，架设文本与写作的桥梁。 苏教版必修二教材有许多文质兼美的文章，对学生的健康人格培养极具引导作用。这些文章是指导学生写作的经典范例，作为教者要充分挖掘这些优质资源来指导高一学生的记叙文写作，从而促进学生写作水平的提高。在教学必修二教材时，笔者是从以下三个方面借助文本资源训练学生写作能力的。 一、抓景物描写 史铁生在《我与地坛》中是这样描写他的地坛的：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地摔开万道金光”；“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，????????片刻不息”。这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。 作者调动所有的感官(如视觉、听觉)细微的感受着古园每一个瞬间的变化，通过描摹蜂儿、蚂蚁、瓢虫等古园常见的生物给我们展示了“荒芜但并不衰败”的古园；他用比喻、拟人的修辞手法赋予这些自然的生物以鲜活的生命，不仅有生命，还有情感，如“想透”、“不耐烦”、“寂寞”等词语的运用，让这段描写既是景语，亦是情语。虽然荒芜但依然生机勃勃，暗示了作者对生命的感悟。 学了这篇文章后笔者对学生进行了景物描写的片段式训练，要求是调动多种感官、运用修辞手法的同时要融进自己的情感。作文训练题是《零距离》，有学生这样写景： 开头：楼下拐角处有一棵老银杏树，从根处又长出一棵小树，枝头朝向相反的方向。风来各自婆娑，雨来各自起舞，它们离得很近，却又相距甚远。一如我和母亲。 结尾：楼下，那两棵树依然风来婆娑，雨来起舞，依然看起来离得很近，却又相距甚远，但我知道它们的根相系在泥里。 这两段环境描写很显然有首尾呼应的效果，从视觉的角度，运用拟人、比喻的修辞展示了“我”和母亲的关系一如老银杏树和小树的关系，写出了母子之间由有距离到零距离的过程，首尾这两段环境描写就让人看出了文章的跌宕起伏。 经过这样多次的强化训练，学生生成了这样的一些结论： 记叙文要出彩，少不了景物描写：渲染气氛，烘托人物；吻合心境，情感一致；多种手法，多个角度。 二、抓细节描写 细节，就是刻画人物、展开情节的细小事物或环节，如一个动作、一种表情等。细节描写就是用特写镜头把所写对象放大，通过准确、生动、细致的描绘，达到“于细微处见精神”的描写手法。细节描写是记叙文的血肉，记叙文写得是否成功，在很大程度上取决于文章的细节描写是否到位。 《祝福》、《流浪人，你若到巴斯》、《亡人逸事》、《金岳霖先生》等文章里都有许多精彩的细节描写。 如鲁迅先生在《祝福》中对祥林嫂的描写： 五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。 鲁迅先生从肖像、神态、动作等方面形象传神的展示了一个精神麻木、生活凄凉的下层妇女形象。通过这些范例，我们归纳了描摹细节的方法： 细化动作，展其过程；巧用修辞，画其神韵；遣词造句，表现特征。 在此基础上我们要求学生把这些方法学以致用，下面是学生文章中的一些细节片段： ①穿着工作服的他被那不透风的布料死死地缠着，只顾修车的他丝毫没有注意汗渍已在身上开了不知多少朵花。只见他很熟练地从工具箱中拿出一个个零件，这毒烈的太阳将它们烤得很烫，爸爸会不时地拿了又放下。又是一个弯腰，又是一次擦汗。(细化动作、巧用修辞) ②妈妈打开灯，拾起那张被我折磨得惨不忍睹的卷子。用她那双粗糙的手抚平卷子，小心翼翼地将纸角拉直，用胶带纸把破了的地方粘合在一起，交到我手里。她吃力地蹲下微胖的身体，靠近我坐下。(细化动作、巧用修饰词) 一枝一叶总关情，真实的细节描写袒露了学生真实的内心情感。学生把文本中的细节描写手法迁移到现实的写作中，这是写作技巧的内化，也是写作水平提高的必经过程。 三、抓主题思想 一篇文章之所以经久不衰，不仅是语言的优美，更多的还是源于它内在的精神力量。记叙文写作不仅要有传神的细节描写，还要有深刻的主题思想。 必修二的每个专题对学生来讲都是精神大餐，在娓娓的叙述中传达出文章的主旨，浑然天成，水到渠成。如：《我