美国初中数学教材中“平均数、中位数及众数”.docVIP

美国初中数学教材中“平均数、中位数及众数”自从TIMSS对近50个国家几百本数学教材进行比较分析后,数学教材在数学教学中的作用逐步引起了国际数学教育界的关注[1].在国际成就比较中,重要的是考虑到学生在课程经历上的差异以及这种差异是如何影响到他们的数学学习[2].对不同国家数学教材的研究,对推动我国数学课程改革,促进学生的数学学习有着非常重要的意义.在我国,统计与概率内容全方位进入中学数学教材的时间还比较短,在教学实践中还需要不断充实完善,同时发达国家的成功经验值得我们认真研究和借鉴.平均数、中位数和众数是统计学中的基本概念,虽然它们的计算较为简单,但对其统计意义的理解却并非容易.我们选取美国Pearson Prentice Hall 出版社2008年出版的初中数学教材,对平均数、中位数和众数的内容进行考察,充分挖掘其特色和优势,以期对我们的教材建设和教学改革有所启示. 1 美国教材中的平均数、中位数和众数 美国教材中平均数、中位数和众数的内容安排在六年级的第2章和八年级的第9章.其中六年级第2章分两小节,第一节“求平均数”,第二节“中位数和众数”;八年级第9章只有一节,即第一节”求平均数、中位数和众数”,之后有一个活动实验:比较平均数和中位数.这里的平均数是指算术平均数.我国的教材如人教版、北师大版、华师大版把该部分的内容放在在八年级,而且除了算术平均数之外,更多的是学习加权平均数. 本文从以下五个方面对美国教材中平均数、中位数和众数的内容进行考察:(1)导言;(2)平均数、中位数和众数的计算;(3)平均数、中位数和众数的分析;(4)平均数、中位数和众数的选择;(5)活动实验. 1.1 导言 每节的导言分为两部分,一是学什么?六年级要求学生求出和分析一组数据的平均数、中位数和众数;八年级要求学生选择恰当的统计量表示数据的集中趋势.二是为什么学?告诉学生气象学家、科学家和统计学家经常需要用平均数、中位数和众数来描述数据,并配以各种活动场合的精美图片. 这部分的“学什么”和“为什么学”,有利于学生明确学习的目标和学习的意义,同时也反映出教材螺旋式上升的编排体系.我国的学习目标是在课程标准中规定的,教材往往通过具体情景提出问题,引入所要学习的内容. 1.2 平均数、中位数和众数的计算 平均数的计算主要有两种方法:一是借助模型计算,即通过画图或使用实物来模拟情景,调整小组中各个数据的值使所有的数据相等,这实际上就是我们平时所说的“移多补少”的模式;另一种根据定义直接计算,即把各数据的值加起来除以数据的个数.值得注意的是,六年级教材62页的例题2,把平均数求出来后,还检验合理性:平均数位于最小值和最大值之间.中位数和众数也是根据定义计算,与我国教材不同的是,众数的识别还包含非数字的类型,如:sad,glad,glad,mad,sad的众数是sad和glad. 1.3 平均数、中位数和众数的分析 平均数、中位数和众数的计算都较为简单,但要注意分析极端值对它们的影响,例如六年级62页例题3:你的科学课程的测验成绩是:81,77,92,89,81,87,75,42,81分,分别求出有、无极端值时的平均成绩,分析极端值对平均成绩有什么影响? 统计也能产生误导,特别是在含有极端值的一组数据中,平均数就不一定能够反映“平均水平”,这是对平均数概念理解的一个不可缺少的方面.六年级教材94页给出例题3:一个职业篮球队中5名选手的年薪分别为:7200000,1200000,1000000,800000,800000美元,平均年薪是2200000美元,解释为什么平均数不是描述选手年薪的最好统计量? 从以上我们可以看出,美国教材非常强调极端值对平均数的影响.相比之下,我国教材对此重视不够,如人教版教材在平均数、中位数和众数的内容结束之后有一个简单的“归纳”:极端值是指一组数据中与其余数据差异很大的数据.并指出,平均数受极端值的影响较大,而中位数和众数不易受极端值的影响.我们发现,在此之前,教材中没有一个例题提到极端值,既然如此,哪来的“归纳”?学生又如何体会极端值对平均数、中位数和众数的影响?梁绍君的调查表明,学生对平均数易受极端值影响的理解不够深入,以为平均数就是中等水平[3].这也许可以从我们的教材中找到一部分根源吧. 1.4 平均数、中位数和众数的选择 对于同一组数据,平均数、中位数和众数的值可能差异较大,如何选择一个合适的统计量来描述该组数据?这里主要包括两个方面: 一是根据具体问题,选择一个最好的统计量来描述数据集中趋势的特征,如六年级教材67页的例题3: 花费在因特网上的时间分别为(单位:分):50,276,57,50,62,53,72,71,6