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美国华文教育及汉语教育探究综述摘 要： 本文意图从美国华文教育与当前汉语热、汉语教育相关问题的角度，找到其中对当前中国对外汉语教学有借鉴意义和参考价值的部分，作出相关研究综述，为今后的研究提供新思路。 关键词： 美国华文教育 “汉语热” 对外汉语教学 启示 华文教育指华人在所在国对华侨华人子女及其他要求学习中文的人士施以汉语与中华文化的教育，其主体是当地华人所开办的各类华文学校，在美国称中文学校。席春玲的《美国中文学校发展述评》（《比较教育研究》，2004，（10））介绍了美国中文学校的产生、发展和现状，较为详细地论述了美国中文学校的运行状况；李嘉郁的《谈谈北美地区新型中文学校的社会功能》（《八桂侨刊》，2001，（04））则对北美中文学校的社会功能进行了论述，并对拓展这一功能提出了建议。为更清楚地探讨美国华文教育的相关问题，有必要对其历史进行回顾。 一、美国华文教育历史回顾 十九世纪中期，大批华人以劳工的身份来到美国从事苦力劳动，经过一段时间的奋斗，华文教育开始在华人聚居的城市慢慢地发展起来。最初华文教育承袭清朝教育模式，主要以私塾形式存在。十九世纪七八十年代排华法案通过后，加州政府在华人家长们的强烈抗议下同意为华人设立隔离学校，于1885年在美国旧金山开办一所华人小学。1888年在美华人社团开办了金山学堂，后更名为大清书院。清政府的推动使美国华教有了很大发展。1911年的辛亥革命及1919年的“新文化”运动，唤醒了海外华人的民族主义思想，激发了海外华人兴办新式中文学校的热潮，美国华文教育迅速发展。［１］二战后，美国华人移民数量增加，二十世纪有两次较大的移民潮，为七十年代中国台湾人移居美国的移民高潮和八十年代改革开放后中国大陆人员移居美国的移民高潮，引发美国华文教育的中兴。［2］ 肖炜蘅的《当代美国华文教育浅析》（《八桂侨史》，1999，（03））把美国华教分为早期私塾教育、新式华侨教育和当代华文教育三个阶段。进入二十世纪六七十年代，随着主客观环境的改变，美国中文教育开始对自身的定位、方向、形式和宗旨作出调整，标志着美国当代华文教育的出现。而丁霞在《二十世纪九十年代的美国华文教育及展望》（《吉林工程技术师范学院学报》，2004，（01））里说道，美国华教到了二十世纪九十年代，中文学校的数量和学生人数都有很大增长，并预测进入二十一世纪，华文教育将保持强劲发展势头，在融入美国主流教育体系的同时趋于当地化。据《全美中文学校协会2000―2002协会工作报告》（郑良根执笔）统计：社区中文教育成为美国社会中文教育的最大阵地，远远超过主流教育系统里学中文的总人数。 二、正视美国“汉语热” 随着中国经济实力的不断强大，中国的文化、市场对当今世界各国的吸引力越来越大，汉语也正在世界各国走俏，出现了“汉语热”现象。针对这一问题，许多学者表现出关注。 袁慧芳的《二十世纪九十年代美国“中文热”述评》（《八桂侨刊》，2001，（02））介绍了二十世纪九十年代美国华文教育的发展情况，分析其快速发展的原因及其给美国华人社会及主流社会带来的影响，并对其未来发展前景进行了预测；李晓佳在《中文热劲吹美国大陆》（《二十一世纪》，2005，（11））中称，中文在美国已经成为继英文和西班牙文之后的第三大语言；席春的《美国汉语热持续升温》（《国际人才交流》，2006，（01））根据美国亚洲协会调查，发现在美国从幼儿园到中学、大学，学生中学习汉语的兴趣不断增长，分析了美国汉语热的源头；廖小健的《“汉语热”对海外华侨华人的影响》（《比较教育研究》，2008，（01））一文主要探讨全球“汉语热”对海外华文教育、华文传媒以及对华侨、华人与当地民族关系的积极影响，认为“汉语热”实际表明海外华侨、华人社会正面临新的发展机遇。 与此同时，部分学者也看到了“汉语热”现象背后所存在的问题，冷静地进行了客观思考，并提出了具体建议。夏可的《冷静面对全球“中文热”》（《社会观察》，2006，（04））指出，当今“中文热”本质上是现实利益的驱动，可以提供国际社会理解中国的机会，但毕竟还不是中国优越性的证明；傅眉在《理智面对“汉语热”》（《出版参考》，2008年6月上旬刊）一文中，从出版机构的角度，针对汉语教材问题进行了相关分析，提出了增强汉语教材竞争力，扩大市场的要求；周国祥在《关于“汉语热”的冷思考》（《河北工程大学学报（社会科学版）》，2009.12）里认为，与世界掀起的“汉语热”相比，汉语在国内引不起足够的重视，汉语在全球化条件下仍处于弱势；尹海良的《关于世界汉语热的几点思考》（《广西社会科学》，2009，（02））指出，在汉语热微观背景下，我国在师资、教材、对外汉语教学基地、教学管理等方面急需加强，从汉语国际推广事业与对外汉语教学