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美国音乐教育中残障儿童音乐治疗萨拉是怀特莫尔小学的音乐教师，同时也是一名音乐治疗师。她不仅教幼儿园到六年级全体学生的普通音乐课，还做音乐治疗。学校校长很高兴有一位有音乐治疗师资格的音乐教师，因为怀特莫尔学校有许多需要特殊教育的残障学生就读。 每天萨拉在各种不同的班级上课。有些残障学生与正常学生一起在普通音乐教室上课，为了使这部分学生能适应课堂，有时萨拉需要修改教学计划。她还教几个特殊班的音乐课和为有特殊需求的障碍学生做音乐治疗。今天，萨拉还要作乐队指挥杰森先生的音乐治疗顾问，因为他的乐队来了一名有轻度智障的新生一一尼尔斯。杰森先生向萨拉请教采用什么方法能使尼尔斯赶上其他人。作为顾问，萨拉不对尼尔斯提供直接的辅导，而是帮杰森先生设计、修改适合尼尔斯的教学计划。 如果一个20世纪上半叶的音乐教师来参观萨拉工作的学校，看到残障学生与正常学生一起学习、玩耍会感到很吃惊。而现在，让残障儿童回归主流社会，与正常儿童一起接受教育，学习各种学科知识，学习音乐、体验音乐的快乐，正是当代美国音乐教育配合残疾人教育法采取的新模式。 在美国，1975年之前几乎所有残疾儿童都是安置在与正常儿童隔离的专门机构中生活的。1975年和1990年，美国国会两次颁布了关于残疾人教育的法律，实现了残疾儿童与正常儿童享有同等受教育的权利。法律要求每所公立学校必须无偏见地为残疾儿童提供全方位的综合评估，制定个性化教育方案，成立专门为残疾儿童设计的包括家长在内的个别化教育委员会。就读方式根据他们的残疾程度和社会功能水平而定，轻中度障碍的儿童通常进入普通班级跟正常儿童一起学习，但另外为他们提供由专业人员担任的特殊辅导。障碍较严重的儿童也就读于普通学校，但学校为他们设有特殊班，由特教教师或治疗师对他们进行学习能力、社会能力的初步训练。而障碍严重的儿童则会在特殊学校中学习基本的生活能力和基本的人际交往能力。 这一法律实施以来，对美国残疾儿童的教育产生了深远的影响，也成为特殊教育的世界潮流和趋势。 在这一趋势下，音乐教育也面临着新的任务和挑战。以往面对着身心健康的普通学生，教他们歌唱、演奏乐器、欣赏和创作音乐的技术以及相关的音乐文化知识。现在又迎来了一个新的对象群――身心有残障的特殊学生，同样要教他们学习音乐，享有音乐生活。然而，这些特殊学生由于自身障碍的局限，在接受音乐教育时会遇到相关困难，而音乐治疗师可为其充分加入到主流音乐教育环境中提供专业支持。 音乐治疗与音乐教育有密切的联系又有区别。一个音乐治疗的过程，看起来很可能跟音乐教育非常相像。但它们最主要的区别在于，音乐治疗使用音乐的活动作为手段，实现的是身心健康方面的调适、改变，而不是音乐技巧、知识的提高。同样，在学习竖笛的过程中，音乐教师会关注学生的指法、音准；而音乐治疗师则是通过演奏竖笛实现治疗对象精细动作控制和呼吸功能的锻炼。 音乐治疗师以其音乐技术及关于各种残障的专业知识，担当了美国音乐教育中残障学生的教育工作。尽管不同教育体制对音乐治疗师的责任要求有所不同，学校中的音乐治疗师所做的工作大体相同，包括：作为音乐教师，作为音乐治疗师，及为音乐教育提供支持。 作为音乐教师的音乐治疗师 萨拉教三年级一个普通班的音乐课，今天这节课的内容是学习竖笛不同音符的正确指法。班上有一名有视觉缺陷的学生琼纳斯，萨拉就需要为他作特殊的示范和辅助。萨拉为他找来盲文的指法图和乐谱，并采用一些针对视觉障碍学生的指导方法。如，当琼纳斯第一次上音乐课时，萨拉就有意识地避免使用需要视觉的“看着我”、“注意这个红色的标记”等指令。在萨拉对教学方法和教具作了些调整之后，琼纳斯就能像其他同学一样参加音乐课了。音乐治疗师还可以通过给残障学生额外时间的辅导，以促成他们掌握音乐课上所学的内容。 有时治疗师会调整教学目标，不要求残障学生达到其他人的水平，而是给他一个可以胜任的难度。如一个有肢体障碍的学生，就不必掌握复杂节奏的身体律动，而是练习另一组较简单的节奏。这样，残障学生就可以融入普通班，与其他孩子一样学习音乐知识和技能，也体现了个别教育计划中的另一个共同目标――社会融合。 在普通班的音乐教学中，教学目标的调适取决于残障学生不同的障碍和严重程度。对视觉缺陷的学生要减少视觉信息的使用；对智障学生的指导要适应其学东西慢的特点；肢残学生更需要身体方面的特殊帮助；而对有情绪和行为问题的学生，首要的是行为控制技术。也就是说，音乐教师和治疗师在普通班的音乐教学中，针对残障学生的主要任务是：要分析他们在学习各种音乐技术时的主要障碍是什么，采取哪种教学方法或教具对克服障碍最有效，如何促进障碍学生与正常学生间的交往互动。 有时残障学生的问题比较严重，不能参加普通班，就要考虑进入特殊音乐教室。