让思维在动态生成中放飞.doc

让思维在动态生成中放飞当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，课程更是一种“体验课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发过程。这样，课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”。因此，生成性的教育特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性，教师在课堂教学中应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，才能满足学生自主学习的要求。我认为，可以从以下几方面来促进课堂的动态生成，从而点燃学生思维的火花。 一、把“弹性预设”作为课堂动态生成的“奠基石” 在教学教程中，强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。新课程理论指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性设计”。即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间，从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”预设，从而让弹性预设成为课堂动态生成的“奠基石”。 （一）备课应备“可能”。在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态的、有差异的。为此，教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让学生成为教学活动的主体，这也是我们备课的出发点和归宿。从而将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，以保证课堂教学的有效实施。 （二）备课应备“轮廓”。实施新课程后，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂等环节上。为此，我们只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，要给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。 （三）备课要备活动“空间”。在备课时，教师应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握；应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计，留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间，突出学生的主体地位。 二、使“交流互动”成为课堂动态生成的“催化剂” 教学即交流，交流互动是教学过程的本质特征，更是课堂动态生态的“催化剂”。教学中师生通过交流互动相互质疑、相互补充，不断“催化”生成新的知识；通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升；通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导。这样整个课堂就成为一个多层次的信息交往系统，学生的思维在这里被激活，课堂充满生机和活动。比如在教学中，教师可以运用多媒体等先进的教学手段给学生们展示形象的材料，然后引导学生对材料进行分析，提出自己的观点，并且与其他同学进行交流，这样就激发了学生探究其中奥秘的兴趣。同学们在交流汇报中资源共享，甚至引发争论，在争论中更加深刻理解了材料中所蕴含的道理。整节课在师生、生生互动交往中，探究活动层层深入，学生不仅对知识有了更全面、准确的认识，而且做到了敢于发表自己的观点和独到见解，并学会倾听、尊重他人意见，即提高了自主解决问题的能力，也培养了善于动脑的科学品质。 三、让“耐心等待”变成课堂生成的“酝酿坛” 等待是一种耐心，更是一种艺术。在教学中，教师要给出一定的时间让学生思考，教师耐心等待。若学生无法得出结果，教师应该再给出时间让学生进行思考，教师还要等待，最后在足够的时间里，学生“酝酿”生成了自己富有个性的理解。因此，教师要能等待，要善于等待。教师在布置思考任务给学生时，要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，进行酝酿，让他们在已有的旧知识的基础上找到新的生长点，把所学的知识融入到自己的知识结构中，课堂的生成自然就产生了。如果没有教师的等待，没有学生充分思考的“酝酿”，课堂的生成就无从谈起。 四、让“理解宽容”化为课堂生成的“保护伞” 课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映。正因为真实，错误就自然难以避免。对学生随机生成的错误知识、观点、看法，如果教师一棒子打死，那失去的将是一个敢于思考的生命，课堂的生成也就被“打死”了。我认为，教师的高明之处就在于对学生生成性的错误的宽容，并从其错误中挖掘出可借鉴的知识，不仅让全班学生从中受益，更让这位学生在错误中找到自信和在同学心目中的地位。宽容能让学生在学习中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，而不用担心被挖苦、嘲笑；宽容能增强学生的自信，增添学生自我效能感。例如：在教牛津初中英