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让语文课堂充满具有情感特征语言苏霍姆林斯基说：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，语文课堂要突出语文味、人文性，让学生和教师一起达到情感上的共鸣是语文教学的重点。教师在课堂教学中设计的语言是否具有情感特征是很重要的一个因素。从语文教育目的看，语文是一门具有较强的思想情感教育基础课。我国古代教育早已提倡“知情意行”相互促进、共同发展为教育目标。语文课本拥有较多的文学作品，艺术的语言激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的五颜六色。所以，语文课堂上教师的语言必须充满情感特征。 一、导语设计的情感化 情感是人类进行活动的源泉。教师高尚激越的情感，妙趣横生的语言往往使课堂教学充满了活力。语言不是蜜，但能粘住学生的心。教师要想让学生产生阅读兴趣，就要善于用生动、富有情趣的语言巧妙引导学生，使他们情不自禁地随着教师的指导去体会文章的意境、思想、和情感。好的导语应该像诗一样精练、感人，富有吸引力。充满情感的导语，能唤起学生的情感体验，引起他们激动地情绪。它是对学生内心美、丑、善、恶的道德评价的情感呼唤。 学习《学问与智慧》时，我设计了如下导语：读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。但相传有一个英国人，名叫亚克敦，可以算是世界上书读得最多的人。他除了把自家的七万册藏书都读遍了，还读了许多别处的书，并做了的读书笔记和校勘。可是他却连一篇文章也写不出来，终生一事无成。这是为什么呢？请同学们在罗家伦的《学问与智慧》中找答案。这样一段导语，激发了学生的好奇心。学生带着一种探究的欲望，自然而然地走进了课文，急切地寻求答案。 又如在岳飞的《满江红》时，先不讲词的内容，而是先讲岳飞墓前的对联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的失而复修的情况，以及岳飞精忠报国的事迹……。这时，课堂里洋溢着一种对岳飞的怀念和崇敬的感情。随后老师再高声朗诵气壮山河的《满江红》词，教室里的气氛显得异常严肃、专注。气壮山河的词章激荡着他们的心胸，学生也自觉豪情满怀，进入角色，也等于进入了新课。 事实证明：充满感性的导语好像蜜糖，能紧紧地吸引学生，让他们爱上语文课堂，并通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。 二、过渡语言的情感化 过渡语是在教学的过程中起到承上启下作用的语言。它既能帮助学生总结内容，又能激发他们学习新内容的愿望。罗曼“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。”由此可见，为了激起学生的情感，教师自己必须充满情感，从而以情激情。因此，教师要用饱含感情、生动形象的语言去激发学生的情感，让学生主动学习、自我发展。莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》情节波澜起伏，令人回味咀嚼。我设计了一些充满情感的过渡语，抓住学生的心，有力地提高了阅读质量。全家人日夜盼望于勒叔叔回来，因为他在外面发了财。于是二姐的婚事也有了进展，一家人去哲尔赛岛旅行。在船上我们看到的于勒是一个穷困潦倒的老水手，菲利普夫妇的态度发生了怎样的变化？二姐的婚事会告吹吗？充满诱惑力的过渡悬念催促着学生一定要读下去，来揭开一个又一个的谜底。 在学习分析课文时，教师要深入挖掘课文中蕴含的情感因素，根据课文的特点，确定激情点，激活学生的内在情感，使学生的情感与作品的情感相碰撞而产生共鸣。比如《荷花淀》的文字非常优美，富有浓郁的诗情画意，可以把“诗中有画、画中有诗”作为过渡的激情点。 三、总结语言的情感化 如果说导语给学生营造了温情的氛围，那深情的结束语更能留下意犹未尽的效果。在教学李清照的《声声慢》时，我设计了这样一段结束语：“一般愁字别样情，半世漂泊感人生”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历象重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。这一段结束语让学生对李清照坚韧、孤高的灵魂有了深深的敬意！又如，在讲授季羡林的《永久的悔》时，学生在体会到作者那种”子欲养而亲不待”的悔后，我设计了这样一段结束语：“我相信我们每个人都曾在心底向父母许下孝的宏愿。相信来日方长，相信自己将来可以从容尽孝。可惜我们忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。有一些事情，当我们年轻的时候无法懂得，当我们懂得的时候，已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补，赶快为我们的父母尽一份孝心吧！”事实证明，不少孩子对自己父母的态度都有了明显地改变。语文教学的情感性功能得以实现。 情感是开启人心扉的钥匙，青少年学生，富于感情，易于冲动，许多行为往往是以情感为中心转移的。语文课堂是培育学生良好道德情感、优良道德品质的主要阵地，必须耕耘情感之田，引