让课堂因美语言而“活”起来.docVIP

让课堂因美语言而“活”起来摘 要： 课堂教学中教师的语言是激起学生学习兴趣的有力手段。教师应从准确简洁、直观形象、抑扬顿挫、幽默谐趣、动思激情的教学用语入手，让课堂“活”起来，“美”起来。 关键词： 教学中语 “活” “美” 教学是一门科学，也是一门艺术。平时，我们常听到一些学生议论：“××老师讲课有意思”，“××讲课没劲”。其实“有意思”、“没劲”主要是指教师的语言效应。美的语言是蜜，它可以粘住一切。教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”那么，教学中教师怎样的语言能使课堂“美”起来，“活”起来呢？笔者认为准确简洁、直观形象、抑扬顿挫、幽默谐趣、动思激情的教学用语会尽显课堂风采。 一、准确简洁 高尔基说，作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰与动听。科学知识是准确的，教学语言也必须准确。有这样一则案例：一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：“直线从头到尾有没有端点？”学生大声一致地回答：“有。”教师很是尴尬。其实教师的本意是想通过设问强化直线没有端点，但因对“从头到尾”一词用语不够准确，产生了误导，进而模糊了学生对“直线”一词的理解，致使答案相反。教师的教学用语要简洁，即在有限的45分钟之内，以最少的语言表现尽可能丰富的知识与感情的内容，引发学生新、奇、多样的美感。要做到课堂语言准确简洁，教师首先要真正理解和熟悉教学内容，抓住教学中最重要的东西；其次要熟悉教学对象的特点；最后要结合前两项从字、词、句、意四方面锤炼自己的教学语言，以更好地集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，加快教学速度，增加教学容量。 二、直观形象 捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切事物都应该尽量地放到感观的跟前。”语言的直观形象就是将抽象的具体化，深奥的浅显化，从而加深学生对内容的理解与记忆。比如鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个直观形象的事例，阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题，学生理解起来便既精彩又明晰。教师要做到语言的直观形象，首先就要富有想象。丰富奇异的想象，有助于教学语言的生动形象。当然，同时也不排斥理性的引导，即要紧扣教学内容，引发学生“求真”。其次，要善于综合运用多种手法。教师的教学语言，应该尽量地借助于外物，借助比喻、借代、通感、引用等各种修辞方法，把深奥的科学理论知识深入浅出、化繁为简地变为生动感人的意象，使学习的主体――学生跟着教师的思路走，这样才能集中学生的注意力，引发学生的情感，调动学生的思维。再次，要紧扣教学内容和直观教具，运用手势、表情等体态语言帮助说话，传递信息，让学生通过眼、耳的视听功能，充分调动各种感觉器官，协同发挥作用，使之感受到教师的语言和形象的整体效果美。 三、抑扬顿挫 马卡连柯曾说：“只有在学会用十五种至二十种声调说到这里来的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”教育专家们或谆谆告诫，或亲自垂范，无非是要说明一点：教师的课堂语言不能如一池静水，无波无澜，而应有动态节奏美。即教师要根据教材内容和学生情绪以适时、适度的语速，抑扬顿挫的语调使课堂起伏有致。讲到难点重点时，放慢语速，加重语气；为了提醒学生注意，提高声调或压低声调，以低克高；在必要的情况下，也可停顿一下起到强化、提示、警告作用；讲到了关键时，可戛然而止，让学生回味，这就好像一首美妙的乐曲，有时像山间瀑布飞流直下，有时像村边小溪涓涓而流，有时尽管突然中断，但那余韵会久久在学生的心头萦绕，起到“无声胜有声”的作用。 四、幽默谐趣 美国心理学家赫伯“幽默是一种最有趣，最有感染力，最具普遍意义的传递艺术。”而作为表达幽默谐趣美的载体则是语言。教师幽默风趣的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境，尤其在解决教学上的一些难点时，（有些难点常使课堂教学陷入教师难讲、学生难学，双方均感棘手的局面）教师若在语言中适当增加一点幽默感，对调节课堂气氛、化解难点将起到积极作用。据说胡适先生曾有过这样一堂幽默的讲课：他在讲述某个哲学问题时，首先在黑板上写了两个字：“孔说”。接着讲述了孔子对这个问题的认识和观点，然后在“孔说”下面写了两个字：“孟说”。接着又讲述了孟子对这个问题的认识和观点，然后在“孟说”下面写了两个字：“孙说”，接着又讲述了孙中山先生对这个问题的认识和观点，最后，他在“孙说”下面又写了两个字：“胡说”。立即调动了全体学生的情绪，把课堂气氛推向高潮。他开始讲自己的认识和观点，利用了自己的姓氏“胡”字的多种含义，调动了学生的注意力和激发了学生的求知欲，真可谓大家风范诙谐之致，趣味无穷。德