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让“羁鸟”归林 放“池鱼”回渊摘 要：真正的教学活动是师生互动的过程。现代化的教育迫切呼唤学生的参与，学生在参与中获得知识，获得满足，获得快乐，获得兴趣，获得动力。 关键词：教学活动 授渔 还学生一片自由空间 让我们先来观看发生在课堂上的两个小片段： 片段一：在抽背《郑人买履》时，一位学生低头沉思，跟不上节拍滥竽充数，问他为什么，他说：“没兴趣。”另一位学生则伏在桌上小睡，有时无精打采地在书上乱涂乱画。随即，我在班上调查了一下，居然有50%的学生认为“读书没有用处”，这令我震惊。 片段二：老师的一个问题怔住了所有学生。大家面面相觑，教室内死气沉沉。老师像拔萝卜似的提起几位学生，和风细雨反复诱导，可惜几位仍不得要领，吞吞吐吐，面红耳赤。老师看看手表，哀叹一声说：“由于时间关系，还是我讲给你们听。”于是乎学生的欣喜之情溢于言表，纷纷拿起笔，眼巴巴盯着老师准备记录。 以上情景，在今天的课堂教学中可谓司空见惯，屡见不鲜。教师一讲到底或者是牵着学生鼻子走路，越俎代庖。所有这些，都在无形之中剥夺了学生思维、选择、尝试和体验的权利，抑制了学生主动探求知识的热情，也扼杀了学生的个性的发展和创造力的发挥，其危害是不言而喻的。 其实，注入式的教学古已有之，它的弊端也早为有识之士所看穿。徐特立在《各科教学法讲座》一文中说：“注入式，就是不跟学生商量，强迫学生接受，把学生已经知道了的东西也照着书去灌输；不管学生听不听，是照样的念下去，这是片面的东西，是封建的旧式的教学方式。”这种教学方法同时也为西方学者所坚决反对。斯宾塞在他的《教育论》一书中有这样的论述：“硬塞知识的方法经常引起人们对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断退化。” 那么历经时代的风风雨雨，为什么直至今天我们的教育者们仍抱残守缺，置学生的主体角色于不顾，抑制学生的智能发展呢？这里有现行教育体制、考试制度等方面的原因，更有教师本人、学校、家庭、社会等多方面的因素。就教师本身而言，主要是担心学生答不好，答不全，完不成教学任务，不能很好地应付考试。但教师如果一直这样瞻前顾后、杞人忧天的话，必定会影响学生个体的发展。打这样一个比方：孩子初学步的第一步，在成人看来的确是幼稚、危险、不成样子的或者简直是可笑的，但没有这第一步的跨出，那他永远只能躺在床上，即使是长到100岁，他还是不会走路。因此，我们大可不必为学生发挥主体意识之后的发言或行动的不成熟、不全面或错误就强行关闭他们的思想的闸门，这幼稚和不成熟之中本身便蕴涵着成功，闪烁着人类精神、智慧和创造力的火花。我们的教师应该形成这样的理念：不让学生发挥主动性，就无法提高他们的能力，而没有能力的人是不能适应这个知识、信息大爆炸的时代的。 还学生一片自由空间，那么教师的主要职责和使命又是什么呢？用两个字简言之，便是“授渔”，指导学生学习，应该在“引”字上下功夫。《孟字：“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之。”教师要多为学生的创造力的发展提供更多的机会和条件。美国大教育家杜威就清晰地阐明了教学过程和师生关系，他说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”（见《杜威教育论著选》）依笔者之见，师生互动这才是教育的精髓所在。 那么，教师怎样才能使学生更好地“活动”起来呢？ 首先要更新观念。语文教学同“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”（叶圣陶语）。“换句话说，教学，教学，就是教学生学”。（吕叔湘语《叶圣陶教育文集》第4页）教师的作用，就是要引导、启发。因为，“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界”。叶老还将教师的这种作用形象地描述出来：老师讲，目的是要达到不用讲，好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走；进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样不能只灌输，要多启发，多引导。学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何都学不好的。不只是语文，别的科目也是这样。如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都倚仗老师，这样的人培养出来有什么用呢？纵观当今语文教学的名家钱梦龙、于漪、魏书生、宁鸿彬等，他们的教育教学思想及其方法都注意引导学生自己动脑、动手，无不体现了学生为本位的教育教学思想。一位刚走上教学岗位的老师问他的老师中学语文怎样教，他的老师说：“让学生自己念，自己读，自己背和自己写，同时老师也念、也写，这样师生共念，共同写，到头来学生的语文水平总不会差到哪里。”可