让高中英语词汇教学更有效.docVIP

让高中英语词汇教学更有效摘 要： 如何提高词汇教学的有效性一直是高中英语教学所关注的问题之一。本文聚焦目前词汇教学中存在的一些问题，并提出一些解决的方法：教师应发挥主导作用，秉承科学的原则和系统的方法，努力激发学生主观能动性，培养其自主学习、智慧学习的能力。 关键词： 高中英语词汇教学 提高有效性 教学原则 教学策略 一、引言 词汇之于语言，正如砖石之于建筑，其基础性地位众所周知。然而对于英语学习者而言，词汇关并非轻易可过，如何学好词汇成了困扰很多高中师生的难题。不少学生花费大量时间、精力来记忆单词，但事与愿违，不管他们怎么努力，却总是拼不对、记不牢、用不得法，这一情况甚至严重影响并制约他们听、说、读、写整体水平的发展。原本雄心勃勃地想要筑起英语长城，到头来得到的不过是一幢幢“楼脆脆”，高中词汇教学怎得广厦千万间？本文认为，教师应发挥主导作用，针对学生学习词汇的各种误区，查原因，找对策，以科学的教学原则和系统的策略配合引导和训练，以形成学生自主学习的能力，这样才是提高高中英语词汇教学有效性的上策。 二、高中英语词汇学习的误区与分析 英国语言学家威尔金斯（Wilkins. D. A）认为：“没有语法，很多信息不能传递；而没有词汇，则什么信息也传递不了。”在高中阶段，词汇一直是英语教学的重头戏，无论学生还是老师都越来越认识到词汇的扩展的重要性，与之相关的一些问题与误区也逐渐受到人们的关注。 1.死记硬背，囫囵吞枣。 对于部分学生来说，学习词汇无异于遭受刑罚。他们对于拼读规则一无所知，单词在他们看来就是一串无意义的乱码，因此他们像背诵电话号码一样机械记忆单词。如此死记硬背、囫囵吞枣，不但枯燥单调，费时费力，而且效率低下，必然会扼杀学生的兴趣，甚至会使学生对英语学习产生倦怠之心。 事实上，英语作为一种拼读语言，虽然有因为历史和文化造成的复杂性，但其读音与拼写之间仍然存在着很大联系。掌握一定的读音规则、语音知识对于正确读音和记忆单词都会产生极大的促进作用。如学生知道字母组合igh可发为［ai］，就可以总结归类，快捷方便地记住一组词：bright，fight，light，might，night，sight等。 2.盲目求广，乱枪打鸟。 目前新课程标准对高中阶段的词汇教学提出了相当高的要求。具体来说，新课标8级规定学生须掌握3300个单词和400―500个习惯用语或固定搭配，新课标9级则增加到4500个单词。再加上牛津英语教材选材广泛，体裁多样，除涵盖新课标所规定的词汇之外，也涉及大量的课外词汇。面对教材上层出不穷的生词，有些学生试图一网打尽，见一个查一个，查一个记一个，看似勤奋认真，实则是“乱枪打鸟”，是盲目追求词汇广度。他们虽然投入了大量的时间和精力，但是不加筛选、不分主次，学习杂乱无章，缺乏系统性，非但不能有效扩展词汇量，反而边记边忘、效果极差。 应对海量词汇，分清主次是关键。教师应指导学生根据词汇出现和使用的频率区别对待。告诉学生对于常用的高频词汇，不但应该记住拼法读音，而且要掌握其含义和用法，而对于一些低频词，了解词义就足够了。 3.脱离语境，重记轻用。 人们总是将词汇学习错误解读为记住英文拼法和对应的中文释义。其实对词汇表的生吞活剥不啻原始人的刀耕火种，费时费力之余，又无法达到词汇能力的可持续发展。这种方法，完全脱离了有意义的语境和活动，造成的后果是学生仅仅对词汇的表面意思有所了解而无法学以致用。他们在听到某一单词时无法及时再认并做出反应，在阅读中不能理解其在上下文中的作用和含义，在交流表达中也不能正确地使用。对此，教师有必要向学生指出，学习词汇是为了交流沟通，关注用法是词汇学习的题中之意，也是必然的明智之举，而且如果结合语境，在实际应用中去学习一个单词，往往记忆效果更好更持久。 三、高中英语词汇教学原则 在中国，英语作为第二语言其主要学习途径是课堂教学，教师在词汇教学极其重要。其指导性作用的发挥与否直接影响着学生词汇学习效果的好坏和词汇教学有效性的高低。因此，教师应遵循正确的教学原则，以促进学生主观能动性为目标，进行词汇教学。 1.分步骤，分阶段，突出重点。 有些教师习惯在开始新单元之前抽一段时间集中讲解生词，然而有关人类记忆和遗忘规律的研究表明一次识记大量的单词不仅会对学生的记忆造成巨大的负担，而且将词汇和情境割裂开来，因而遗忘率很高。另外这种集约式的教学法还有可能使一些学生错误地认为词汇学习可以在短期内达成，而养成考前突击的不良习惯。教师应该有意识地将单词表化整为零，分阶段、分步骤地讲解。对重点、难点应不遗余力地讲好、讲透，但不宜一次涉及过多，而要巧妙安排，力求把所有难点均衡地分布在整个单元的教学之中，使学生不至于消化不良