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让中学生作文插上想象翅膀【摘要】长期以来的作文教学我们习惯了教师讲、学生写的教学方法,即使是经过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的弊病。在过去的作文教学中,有人会认为教师只要命一个或几个题目,余下的就是学生的事了。其实,这种做法是不可取的。因此,我们在作文教学中必须诱发学生的形象思维,培养学生创造性想象思维,从而提高学生的写作能力。 【关键词】作文;教学;想象;思维 《新课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”对中学生进行想象能力的训练很有必要。 一、提倡扩写,诱发形象思维 有的课文对涉及的某个人物或某件事情,根据需要往往叙述得不够完整和充分。对此,教师可指导学生进行扩写,以诱发学生的形象思维,并使原文充实饱满、生动形象。如《孔乙己》,课文只在两处简略地交代了孔乙己的身世。由此,就可让学生写《孔乙己小传》,要求学生在课文中零碎材料的基础上,通过合理的现象,补充、扩充孔乙己的身世、遭遇,或者对孔乙己用手“走”出酒店后的生活境况进行续写,以进一步了解孔乙己其人,认识造成孔已己悲剧命运的社会根源。这样的写作练习,有助于学生加深对课文内容的理解,并有效的培养了学生的想象思维。 二、结合补写,激励想象思维 在中学语文课本里,由于作者的构思、剪裁等需要,往往留下艺术的“空白”――或跳跃情节,催人想象、补全;或造成悬念,令人掩卷遐思。对这些课文中没有提及的“空白”,教师要激励学生想象思维,展开合理的想象。这样的写作练习,能突破传统的单向思维习惯的框框,使思维别具一格。 三、加强读写,激发想象思维 在以小说为主的课文或文章中,常有一些看起来不够完整(指情节上)的结尾,这是作者的疏忽吗?显然不是,这也是一种艺术手段,它留给读者以想象领会的余地,达到一种“言已尽而意无穷”的艺术境界。鉴于此,教师就必须加强对学生的读写练习――继续补充原文情节,使原文获得新的发展,培养学生根据事理逻辑进行合理想象的能力。如学习《变色龙》以后,就引导学生延续课文的结尾,根据事理逻辑构想出奥楚蔑洛夫在恐吓了赫留金,然后便“裹紧大衣,接着穿过广场径自走了”以后的种种情况,以充分展现一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的“变色龙”的典型形象。 四、创设情境,引导想象思维 中学生一般好奇心强,他们对周围的事物往往倾注了很大的关心,且很少顾虑。有时对待某些事物可谓是雄心勃勃,跃跃欲试。鉴于学生的这种心理状态,教师首先必须坚信学生的创造力,并能帮助他们愿意表现自己的创造素质;其次,要结合习作教学,有意识的创设问题情境,使学生成为情境中之人,使学生在创设的“情境”海洋里尽情遨游畅想,使学生的才智得到充分得发挥。如教师可以创设某厂在全球金融危机中所遭遇的困难这一问题情境,并请学生以“假如我是厂长”的身份如何带领全厂职工渡过难关;或以“假如我是班主任”的身份提出班级管理策略,增强学生参与班级管理的意识。这样的写作练习,学生不但兴致高,想象思维的质量也得到了相应的提高。 五、反面立意,触发想象思维 反面立意就是有意识的从某一事物的发展变化了客观现状中“背其道而行之”。这样做,一方面是与原事物的发展变化形成鲜明对照,从而更全面深刻地加以理解和领会,另一方面也是为了触发学生的想象思维。如在学习《范进中举》一文后,可以设置这样的问题“假如范进没中举,他后来的生活会怎样”,让学生从反面去思考,帮助学生更深刻的了解时代背景,理解小说所反映的社会问题。这样,学生不但兴趣高,而且想象思维也得到极大的训练。 六、看图作文,诱导想象思维 一幅好的画图(或照片),往往是作者对现实生活经过去粗取精的设计改造制作出来的,它所反映的社会现象、自然景观更集中、更概括、更具典型性。怎样才能让学生准确而生动地把这“集中、概括、典型”的画面诉诸笔端呢?关键还在于引发学生的想象思维。在学习了一些写景的文章后,让学生学习作者的写法,用生动形象的语言将画图(或照片)转换成文字。通过此类写作练习,培养学生养成善于观察的习惯,有利于提高学生的想象力,可以提高学生分析问题和解决问题的能力。 七、借助幻想,培养形象思维 幻想是想象力的升华,它是指向比较遥远的未来的渴望、想象,高尔基曾把这种幻想称为“人们预见未来现象中一种惊奇的思维能力”,写作教学中,教师特别应当培养和爱护学生科学幻想,使幻想变成他们学习的信心和力量。 为了培养创新意识,保证学生高质量的写出幻想作文,教师必须注意这样几个方面:一是指导学生多看些科幻作品、科普文章,根据需要,教师也可向学生介绍一些先进的科技知识,从