英语阅读中图式阅读理论.docVIP

英语阅读中图式阅读理论摘 要：图式阅读理论把传统阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下和自下而上的两种信息处理方式相符作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次中的信息之间的相互作用的过程。? 关键词：心理学；图式阅读理论 ?? 一、 图式阅读理论的概念和意义? 按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。近些年来，在国际上许多认知心理学家，语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论--图式理论（schematic theory）诞生了。国内许多学者如陈思清（1992）、黎绍珊（1992）和李维等人自二十世纪90年代以来都对引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。图式阅读理论把传统阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相符作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字―词―句―篇章―语义―结构）中的信息之间的相互作用的过程。? 什么是图式？图式（schema）就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。? 图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。? 根据图式的阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。? 1 语言图式。语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。? 2 内容图式。在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。? 在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分，一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法。它还渗透者改该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章中的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。? 3 结构图式。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效的表达。例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都是有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。? 二、 阅读图式、阅读策略与元认知结构的关系? 在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题，这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。这种为了理解语篇儿调用各种图式所进行思维活动方式及时学生在阅读语篇时采用鱼肚策略。但是外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受到诸多因素的制约，孤立地研究阅读策略，恐怕难以揭示问题的本质。我认为其原因主要有两点：? 首先，学生在使用阅读策略时，或许有一些更深层的因素在发生作用，这些深层因素与阅读图式的不断扩充和丰富有着十分重要但却是间接联系，策略的使用是介乎这两者之间的一种伴随物，这些深层次因素主要与元认知有关。? 其次，从认知心理学的角度来看，外语阅读只不过是人类各种认知活动的一个组成部分，而认知策略优势人类了解和探索未知世