英语课文阅读学习及教学.docVIP

英语课文阅读学习及教学在当代教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，有这么一段对阅读教学的建议：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。在小学里，你就要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。由此可见，阅读能力的培养是非常重要的。在英语教学中的阅读能力培养上，又大多从课文阅读着手。本文将从阅读能力的本质谈起，分析课文阅读学习的性质与类型，最终对课文阅读的教学给出个人建议。 一、课文阅读学习的性质与类型 在以往的英语课文教学中，大多数教师都趋向于将课文教学目标定位在语言知识即词汇、句法和语法的层面上。但我们也应该意识到，这种教学模式影响了学生对课文的整体理解和把握，导致学生学完课文后只见树木不见森林。同时。这种教学模式忽视了在阅读理解中学生不是被动地接受语言刺激，而是主动地加工与理解信息，与外界信息相互作用。 课文承载语言信息、文化信息和情感信息。学生要充分理解课文，就必须具备词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略。由此可见，课文阅读学习涉及语言、文化、情感、阅读技能和阅读策略方面的学习，其学习结果是多方面的。在理解意义的过程中，学生逐步学会如何提取词义，如何分析句子结构，如何识别不同体裁的文章及如何正确分析与评价作者的观点或态度等，从而掌握英语阅读的基本技能。因此，我认为课文阅读学习应属于程序性知识为主的学习。 二、课文阅读的教学 课文阅读属于程序性知识为主的学习，在实际的教学中，除了要求学生具备一定的基本语言与语篇结构知识外，教师还应该注意以下三方面： 1、补充背景知识 就课文而言，有些课文内容学生熟悉，而有些课文内容学生不熟悉。对于学生不熟悉的课文内容，应该补充与之相关的背景知识，以帮助学生对新课文的学习与理解。图式理论的研究表明，读者头脑中储存的社会文化背景知识越丰富，越有利于理解文章的意义。如FUN WITH ENGLISH 8B UNIT6 A Charity Walk，学生头脑中没有储存慈善行走这方面的图式知识，那么就很难理解参与者如何通过慈善行走来获得捐款。如果我们一开始就将慈善行走的背景知识补充给学生，那么学生就可以比较轻松地理解文章的内容，解读文章的主题意义。 2、提供学习指导 课文阅读学习属于高级学习，在学生探究学习前可提供以下指导： (1)明确学习目标。课文作为综合性语言材料，对学生知识的学习、语言技能的发展及文化素养的陶冶都具有重要的作用。因此，很有必要让学生全面了解课文学习目标。 (2)提供学习策略。就课文而言，就应该指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何概括段落大意，如何分析语篇结构，如何理解课文的中心思想等，以帮助学生逐步形成自己的英语学习策略。 3、讲究教学方法 (1)精讲巧练。在课文阅读中，语言知识的讲练是必要的。每篇课文中都会有一些生词或一些结构复杂的长难句。如果不进行必要的讲解、练习与分析，就会影响学生对句子、段落乃至整篇文章的理解。要做到精讲，课前就要对讲练材料精选加工，使其能有效地服务于教学目标，从而避免课堂上什么都讲，面面俱到，将完整的文章肢解成零散的语言知识碎片。要做到巧练，可以通过模仿、重复、替换等，来熟悉与记住语言知识；通过造句、改写句子等，来更好地理解语言知识和语言规则；通过会话、表述观点等来得体地运用英语。练习过程中，还要注意三种方法的有机结合、循序渐进，逐步提高学生运用英语的能力。 (2)科学设计教学活动。课文阅读的主要目的是培养学生的阅读技能，在设计教学活动时，应通过视、听、说、讲、读等各种不同方式，将语言知识、社会背景知识的学习与阅读技能的训练有机地结合起来。通过词汇与句法学习帮助学生逐步掌握和运用词汇与句子理解技能(如利用构词知识猜测词义，借助上下文把握生词的含义等)，通过段落与篇章学习，了解文章段落与篇章的结构特点，掌握理解段落大意的技巧与策略(如找段落的中心句)，使学生了解文章的脉络、前后的呼应、故事发展的因果关系和文章前后情节的联系。 (3)对课文的理解可采用“整――分――整”的教学策略。首先，可以运用口头或者运用多媒体教学手段，简述课文内容，然后通过提问，使学生对课文内容有个大致的了解，获取课文的内容知识。其次，通过精讲巧练，扫清词、句方面的理解障碍，学习词、句的理解能力。最后，对课文的段落与篇章结构进行深入理解，把握文章的整体结构，将课文中传递的相关信息和表达的思想或观点联系起来，组织学生讨论，对课文内容进行分析、综合、判断和推理。这样，就有利于学生从词、句、段、篇不同角度深刻理解课文和提高他们的阅读能力。 三、结论 通过课文阅读的学习，学生可以得到语言、文化、情感、阅读技能