论数学教学中如何体现数学生活化.docVIP

论数学教学中如何体现数学生活化摘 要： 本文就以下几点进行了论述：一、导入贴近生活，激发学习兴趣；二、探索贴近生活，加深新知理解；三、运用贴近生活，感受应用价值。 关键词： 数学教学 生活化 学习兴趣 应用价值 数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以数学教学，尤其是低年级的数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、”数学有用”。当学生把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它不再神秘，不再深不可测。因此，在教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，可有效地唤起学生的求知欲望，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，同时培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。 一、导入贴近生活，激发学习兴趣 在讲授新课内容之前，教师引用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？从生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前，1.请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。2.研究鼓掌动作：（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音）（学生回答，不行，这叫交叉）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。最后教师小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣。在这时进行新课教学，教学效果是可想而知的。 二、探索贴近生活，加深新知理解 在教学实践中，我们应结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，积极鼓励学生根据自己的“数学现实”探索情境，探究发现数学。比如，人民币“角的认识”中“1角：10分”的教学，第一，让小朋友借助生活的经验，一起做数硬币的活动。师：小朋友，大家一起来1分1分地数分币：1分、2分、3分、4分、5分……9分、10分，（稍停）10分就是……生（齐）：1角。师：还可以怎样数?生：还可以2分2分地数：2分、4分、6分、8分、10分，10分就是1角。生：还可以5分5分地数：5分、10分，10分就是1角。第二，对活动进行分析、归纳。师：这几次的数硬币活动，每次的数法有什么不同?有一个共同的结果，那是什么?生：只要数到10分，就可以说成是1角（板书“1角：10分”）。第三，对认识的深化和概念的初步运用。刚才我们是用同一种硬币来数的，现在用两种或三种不同的硬币来数，有哪些换法是1角?生：8个1分和1个2分是1角。生：1个5分，1个2分和3个1分是1角。第四，谁能根据加法中“满十进一”的知识，说说角和分的关系?（角和分的关系也是“满十进一”，即满10分就是1角）。 这一案例，首先让学生在探索学习中参与概念的形成过程，在学生已有生活经验和知识的基础上，精心设计活动（在这里是多次地数分币），然后对多次活动进行分析，去其异、取其同，抽取出概念的本质特征，形成概念。最后又把分和角的十进关系与记数的十进关系联系起来，提高了学生理解的深度，也丰富了“十进制”这个概念的外延。 三、运用贴近生活，感受应用价值 在教学中，教师还应尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，