论英语课堂中教师话语对学生语言输出影响.doc

论英语课堂中教师话语对学生语言输出影响摘 要: 教师话语作为组织课堂教学的方法手段和实施互动交流的语言媒介,对促进学习者有效的语言检出具有十分重要的作用,在很大程度上决定着教与学的质童和效果。本文通过分析教师话语输入现状对学生语言输出的影响,指出目前教师话语存在的问题,并结合教学实践对教师话语在二语教学中特点及要求提出一些建议。 关键词: 英语课堂 教师话语 学生语言输出 影响 在EFL中,教师话语是指英语课堂上教师对非英语学习者采用的一种授课语言,它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中至关重要。对于我国多数大学生而言,课堂是学生接触英语、练习英语的主要场所,这就意味着英语教师应更多地关注英语课堂中教师话语输入的数量与质量。英语课堂教学是一个师生互动的交际过程,通过课堂互动、双向交际和意义协商来促进语言习得。因此,分析教师话语输入现状对学生语言输出的影响,探讨教师话语输入与学生语言输出间的关系,找出解决这一问题的办法和措施具有十分重要的意义。 一、教师话语输入对学生语言输出的影响 教师话语,是指教师在二语习得课堂上传授知识和组织教学活动所使用的话语。Steven Walsh指出,外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于语言既是学习的目的,也是教学的媒介。教师话语的重要作用体现在两个方面:其一,教师话语不仅是教师传授知识和组织教学的重要手段,同时也是学生语言输入的最大来源和模仿样板,只有通过完美的教师话语组织与传授,才能达到理想的教学效果,起到目的语使用的示范作用(Nunan,1991)。其二,教师话语引导和组织学生积极参与各种交际活动,为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,通过有意义的语言运用和意义协商习得语言(Anton,1999)。课堂内学习者成功的产出,在很大程度上与教师话语及其在课堂中的相互作用有关。教师话语使用是否得当,对学生的输出起着积极或消极的影响(王银泉,1999)。 二、课堂教师话语存在的问题 (一)教师话语权问题。 受Krashen可理解性输入假设的影响,有的教师认为可理解输入量越多越利于习得语言,故而在课堂上大量地向学生输入目的语,赵晓红(1998)对某大学阅读课教师话语量的调查表明,教师讲课占课堂时间的65%―90%。教师成为信息的传递者,而学生则是信息被动的接收者。在目前多数英语课堂上,多数教师执行的是“自编,自导,自演(以教师为中心)”的模式,师生之间缺乏交流,学生语言输出不足,上课参与意识不强。部分学生即使获得同学评价的机会,所使用的语言也往往是零碎的、简短的,只求将最基本的意义表达出来,没有感受到提高和发展其目的语的需求。 (二)教师英语语言水平不高。 教师话语质量在一定意义上是教师基本素质的缩影,应有一个较高标准。然而在我国多数英语教师都是中国人,没有国外生活的经历,自己也是语言的学习者,主要从课本或以前的老师那里习得语言,或者通过其他方式,如欣赏英文影片、阅读英文书籍及报刊来习得语言,缺乏与native speakers交流的机会,无法将自己习得的语言付诸实践。在平时讲课中,多数教师采用简单释义的方式对文章内容进行讲解,或直接给出中文译文,或使用一些汉语式英语来讲解。他们的语速清楚而缓慢,句子结构简单,简单词汇重复频率很高。 (三)师生互动气氛欠缺。 目前大学英语课堂多数是由两个班组成的合堂,学生多达100人左右,开展各种小组活动比较困难,课堂讨论真正完成的不到20%。学生表现被动,要么不愿开口说话,要么开口了却是支支吾吾,前言不搭后语,相互输入的质量不高,数量不够。且每次参与的学生均为喜爱交际的几位同学,师生之间互动气氛沉闷。 三、教师话语理论带来的启示 (一)建立以学生为中心、师生互动的英语学习模式。 根据Long的互动假设,教师应尽可能多地采取互动式教学,除对课文作必要的讲解和传授必要的语言知识外,更重要的是引导学生运用所学的语言知识和技能进行语言交际活动。让学生最大限度地参与到语言学习中来,为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会,使他们通过有意义的语言运用习得语言。 (二)提商教师自身的语言能力,优化课堂输入。 根据Krashen可理解输入假设,英语教师对学生的可理解性输入要达到i+1,也就是说其教学语言不能过于简单,也不能过于复杂,过于简单的语言输入不利于学生语言能力的提高,过于复杂的语言输入会让学生望而却步。另外,美国语言学家Bloomfield认为,学生只有接触到和使用正确的语言,才可以避免错误的发生。错误的教师话语对于课堂教学非常有害。这就要求教师不仅要精心备课,广泛查阅各种资源,从各个角度把握对所讲文章的理解,更要求教师要认真准备自己的授课语言,尽可能地给学生营造真实正确