论词块教学理论应用对英语综合能力影响.doc

论词块教学理论应用对英语综合能力影响摘 要: 词块教学法认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法,在自然语言中大量存在的整体存储、直接提取的词块是构成语言的基础,语言应用能力的提高是通过扩大学习者的词块来实现的。依词块理论的指导进行英语试验性教学,使学生树立词块意识,增强学生学习、记忆、积累及使用语块的能力。通过实验表明词块教学理论的运用大大提高了学生英语写作的通畅性、准确性和得体性,在发展英语写作能力及其综合英语水平中具有很大的作用。 关键词: 词块教学理论 英语综合能力 影响 一、前言 英语学习的基本语言技能包括:听、说、读、写,然而对“写”的技能要求最高,其难度也最大。我国大学生在英语写作中总是感到不知用什么词句来表达写作内容,或者直接通过逐字逐句的翻译来写作,因而作文内容读起来拗口难懂,搭配错误,词不达意,中式英语较多。Pawley和Syder就指出,困扰二语习得者有两大问题,即如何获得接近本族语的流利性和接近本族语的选词能力[1]。为此,词块(lexical chunk)概念的提出为英语教学和提高学生英语综合和写作水平提供了一个新的方法,这将为有效地开展写作教学,提高学生的英语写作和综合水平打下良好的基础。 词块是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析”[2]。“词块”这一概念的重要性现在已被很多研究者认同。词块法最先由Lewis及其合作人于1993年提出,它基于以下基本思想:语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分解之整体的词块的能力,这些词块变成了人们理解语言模式的原始数据。词块法强调语言学习者应该学习和运用语言中的词块,语言产出不是受句法规则制约的过程,而是从记忆中提取大的词汇单位的过程。并且,Nattinger(2000)认为,词块是形式和功能的结合体,词汇和语法的组合单位,是处在传统的词和句子之间的语言单位[3]。他把词块分为四类:(1)多词词汇(polywords),指结构固定的短语,如along the way,at first,step by step等。(2)习惯化用语(institutionalized expressions),如“How do you do?”“Long time no see.”“have a good time”等。(3)短语限制语(phrasal constraints),一般指非连续体短语,如a?摇?摇ago,as far as I?摇?摇,the more...,the more...等。(4)句子建构语(sentence builders),如my point is...,Let me start by with...,it is said that...等。笔者将文章中对词块教学理论在教学中的运用效果进行进一步的探索。 二、实验设计 (一)实验对象 笔者采用所任教的广州工商职业技术学院2008级国际贸易专业65名学生进行教学实验,实验前统一对国际贸易专业2班和3班共65名学生2008年下学期英语期末综合考试成绩(所有试卷均由朱瑞民老师统一批改,英语作文依据四级评分标准进行批改)进行分析,采用独立样本t检验,结果两班学生的英语综合成绩和写作成绩相当,无显著性差异。设立实验组(2班,33人)和对照组(3班,32人)进行比较。 (二)主要措施及数据收集 1.实验在2008年下学期的教学中进行,两组学生使用相同教材,对照组运用传统教学法进行教学,实验组运用词块法进行教学。 对实验组运用词块法教学时,首先,向学生讲解词块理论和词块教学法的知识,让学生先明白老师的教学方法,并说明词块教学法在语言学习和使用中的功能,使学生认同词块教学法;其次,在课文教学过程中,指导学生识别和学习课文中的词块;最后,利用所学词块指导学生作文。教师可以将不同的作文类型进行组篇形成作文词块框架,这样可以使作文层次分明,表达清晰,结构严谨,以利于学生更快、更好地写作。在为期一个学期的教学试验中,依据2009上学期期末考试试卷综合水平成绩为标准(所有试卷均由朱瑞民老师统一批改,英语作文依据四级评分标准进行批改),进行采集数据。 2.统计方法:所有数据均采用均数±标准差(±s)表示,采用SPSS11.0统计软件进行数据处理。组间和组内之间的比较采用t检验,以P 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1