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论信息技术及化学教学整合【摘要】随着信息技术的飞速发展,我们业已进入了一个数字化时代。信息技术的应用已经对传统的教学产生冲击,使课堂教学模式发生了很大的变化。信息技术与化学教学的整合,可以调动学生的多种感官参与课堂教学活动,为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境,利于充分发挥学生的主体作用,改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。本文从信息技术与课程整合的含义、信息技术与化学教学整合的优势、信息技术与化学教学整合中存在的问题、信息技术与化学教学整合的实现等方面对信息技术与化学教学的整合作以探讨。 【关键词】 信息技术;化学教学;整合 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0055-01 1 信息技术与课程整合的含义 信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合,共同完成教学任务的一种新型教学方式。其本质与内涵是在先进教育思想、理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具与情感激励工具,将其全面运用到各学科教学过程中,使得各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。 2 信息技术与化学教学整合的优势 2.1 在知识的呈现上表现为内容丰富,有视频、模拟动画、资料、网站等模块,能把知识内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给学生,使学生占有大量的学习资源。 2.2 在知识的生成上表现为克服了传统教学中轻过程重结果的毛病,它集声音、图像、文字、图形、数据、动画、影视等各种信息手段为一体,教师可以选取网络中的丰富资源,利用科学史上著名实验或事例,经简化、设计,形成启发性的材料,让学生“追踪”当年科学家的发现思路,模拟科学家的发现过程,领会科学家的思维方法,体验再发现的喜悦,从而受到感染和启发,达到了寓教于乐的目的,也可以模拟那些没法操作或具有危险性、以及利用多媒体信息技术能够做出更好效果的实验,以达到深入浅出体验感悟的境界。 3 信息技术与化学教学整合中存在的问题 3.1 多媒体教学仅仅用于公开课或优质课评比,把教师授课是否用多媒体作为一项指标加分,而且不管该不该用,用得好不好,似乎教师授课不使用多媒体,就意味着教学方法陈旧,就算不得一堂好课,而在平时教学中则很少使用。 3.2 有的教师过多的使用多媒体,不管课堂内容是否有必要使用多媒体,更不顾多媒体的出现是否在恰当的时机,一味的追求多媒体的效应,忘记了多媒体教学只能起辅助作用而不是替代作用,结果事与愿违。 3.3 为了在课堂上创设情景,一些教师把主要精力放在制作课件上,整堂课基本上是由计算机操纵,教师只是个点击鼠标的“操纵员”,负责把事先设置好的程序一一展现出来,课堂上没有了生动活泼的气氛,教师无法展示灵活的教学方式,一节课下来甚至不用板书,不写一个字。这样,一堂课就成了“流水课”,实质上是“以教师为中心”的教学演变成“以电脑为中心”的教学,其结果是上课时师生“围着屏幕看”,学生的主体作用和教师的主导作用均未得到充分的发挥。 3.4 不用任何实物、仪器、药品,用多媒体信息技术来“完成”课堂演示实验,现象明显,实验次次成功。殊不知,这样做的后果是学生的动手操作能力和观察能力以及创新能力得不到培养,失去了实验的“过程”意义。 3.5 一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时,过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画,使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容,其效果可想而知。 3.6 一味追求高科技,认为课件做得越高级,会的人越少越好,用一般PowerPoint等简单软件可完成的课件非要用其他更高级的软件,把课件搞成了多媒体展览,偏离了多媒体教学的初衷,忽略了多媒体信息技术的应用重在“实用价值”,而非技术含量的高低这一根本点。 4 技术与化学教学整合的实现 4.1 创建最理想的教学情境,使学生进入一种学习状态,从而达到最佳的学习效果。如在讲授新课前播放相应的资料,提供形象直观、生动的感觉经验,让学生产生兴趣,或在学生动手做实验前,展示实验的标准操作步骤及仪器正确使用的资料,以供学生借鉴。 4.2 教学中应强调其辅助性,注意遵循因材施教的原则,针对不同的教材,对适合计算机辅助教学的内容加以精选,如在授课过程中适时插播相应的资料,用于验证、归纳有关内容及现象;在教学内容讲完后,播放相应的资料,用于强化或补