论词汇学在基础阶段词汇教学中应用_0.doc

论词汇学在基础阶段词汇教学中应用摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇教学也是英语专业教学的基础。在基础阶段词汇教学过程中，词汇学知识的运用是非常重要的。教师一方面可利用词汇学知识合理选择课堂教学中需要处理的词汇。另一方面，还可将构词规则、词义关系以及语境等与词汇教学相结合，进行科学的词汇讲解。此外，教师还应指导学生如何自主学习词汇。因此在基础阶段，教师有必要深入研究词汇教学的规律，对学生进行合理的引导，通过师生的共同努力来提高词汇教与学的效果。 关键词：词汇学 基础阶段 词汇教学 在英语学习中，人们常常把词汇形象地比作构筑语言这座摩天大厦的砖瓦。因为词汇是语言中具有意义并能独立运用的最小单位。由此可见，词汇是英语学习的基础，词汇教学也是英语专业教学的基础。在基础阶段，词汇教学的重要性显得尤为突出。 很多学生平时主要通过死记硬背来记忆词汇，不但常常感到枯燥乏味，学习效果也不够理想。学生如果词汇量不足，当然说不出，听不懂，写不好，更不用说顺利地进行专业学习，或在考试中取得好成绩了。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，新生入学时认知词汇为2，000个左右，并掌握1，200个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配。而两年之后要达到四级水平，需通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇5，500―6，500个，并能正确而熟练地运用其中的3，000―4，000个及其基本搭配。面对如此高的要求，学生普遍感到压力很大，内心焦虑，自然而然地最关心“如何扩大词汇量”、“如何有效地记忆词汇”等等学习技巧。从教学角度而言，一方面教师在课文讲解中有时比较侧重从篇章结构、语句含义、语法层次等方面帮助学生加强对整体文章的理解，而对词汇的讲解却往往没有给予足够的重视。另一方面，有些教师在词汇教学中有时感到苦恼，觉得不得章法，教学模式比较单一死板，缺乏科学性和系统性，教学效果不尽如人意。因此，教师有必要深入研究词汇教学的规律，对学生进行合理的引导，通过师生的共同努力来提高词汇教与学的效果。 词汇学是以现代语言理论为指导、以英语词汇为研究对象的专门学科。它的主要内容包括单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、词汇的构成、词义的演变等。它可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势作出分析和解释，提高综合运用英语的能力。这门课程作为一门高年级的选修课，是一二年级的学生一般无法涉及的。但教师如能将词汇学的知识渗透到日常的教学过程中，结合具体的教学内容，为学生讲解一些基本的词汇学知识，并且引导学生将这些理论知识用于实践-诸如构词原理、语义构成、语义关系、语义变化、语境知识、词源知识、成语知识、词典知识等等，一定能使得学生学习英语词汇的努力收到事半功倍的效果。以下是笔者结合自身的教学实践，对词汇学在基础阶段词汇教学中的运用问题的一些体会和思考。 一、合理选择课堂教学中需要处理的词汇 很多学生手捧厚厚的词典，不知道该从中选择学习和记忆哪些词汇，经常会为此而感到一筹莫展。教师也会有类似的困惑：面对课文中所有的语言点，在课堂教学中应作怎样的取舍，这是首先需要考虑的问题。 就其句法功能来说，英语词汇可以分为功能词(functional word)和实义词(content word)两类。功能词指没有完整词汇意义但具有语法意义或语法功能的词，如限定词、介词、代词、助动词等。这类词数量有限，看似简单，作用也相对稳定，但很多学生却常常概念不清，难以掌握。而这部分词汇恰恰可能是教师在教学中容易忽略的部分。实义词指本身有完整意义的词，包括名词、动词、形容词、副词等。由于词义的演变和发展，这类词的数量几乎是无限的。事实上，课堂词汇教学不可能也没有必要囊括课文中涉及到的所有单词。正因为如此，词汇又传统地被分为积极词汇和消极词汇，即供表达使用的的活用词汇和供理解使用的认知词汇。这为教师选择需要处理的词汇提供了很大的帮助。另外，还有学者认为短语动词和介词习语中的名词也应列为基础阶段词汇教学的重点。 以上外版《综合教程》第一册第一单元“Never Say Goodbye”为例，课后的词汇表中共列有31个单词和词组。其中需要在课堂教学中重点讲解的内容可能包括： 1. 实义词 动词：confront，whisper名词：evil，形容词：hoarse，tiny，beloved， 副词：gracefully，gently，gravely，conspicuously 2. 动词短语：look into，give in，bring back ，have sth. in common 3. 功能词：through (ones tears) 4.