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语文文本及心理健康渗透教育摘要：学校心理健康教育是素质教育的重要组成部份，是学生形成健康人格的基础。文章从中等学校语文文本出发，分析语文文本中丰富的诸如形成学生健全人格、情感意识，适应能力等方面的内容，对学生进行心理健康渗透教育，培养学生形成健康心理。 关键词：语文文本；心理健康；人格渗透 学校心理健康教育是面向全体学生，关注以学生为主体的活生生的人，促进学生各方面素质全面发展为宗旨的教育。学校心理健康教育是以研究正处于身心发展过程中的学生心理发展规律，依照学生心理特征发展变化的规律、学生成长的规律去教书育人的教育。语文教育是以生动的形象去感染人、教育人的教育，语文教师在教育教学活动中可以根据学生心理发展的规律，充分挖掘语文文本中蕴含的有利于学生养成健康心理的教育因素，使学生各方面的素质得到健全发展，马克思主义经典作家历来重视人的全面发展。 文学，就是我们通常所说的语言艺术，是以语言符号为媒介创造富有审美意蕴的活的形象生动的艺术。文学艺术的文本类型包括我们中学语文课文中常见的诗歌、散文（现代散文与古代散文），也包括小说、戏剧、报告文学等，不同类型的文本具有各自的特点，如诗的凝练性、音乐性，小说的生动形象性，散文的自由灵活性，报告文学的真实性，无论哪一种作品，它都具有文学教育与审美功能，小说以其生动形象性作用于作者的情感，使阅读者、欣赏者内心受到强烈的感染和熏陶，从而获得心灵上的满足，文学作品以其生动的形象来塑造人格，培养人的高尚情感，形成积极向上的人生观与世界观[2]。例如我们在阅读小说《钢铁是怎样炼成的》时，文中主人公保尔象，当你完全沉浸在李白的诗《静夜思》所塑造的意境中时，你想象着在万籁俱寂的深夜里诗人抬头望月的孤独身影，你也许会品味出宇宙的无垠和个人的渺小，感叹月华的永存和人生的短暂，从而更加珍惜时光，努力工作和学习。文学作品的浸润和感染作用，不仅显现在文学作品的审美功能上，更显现在文学作品的心理教育渗透功能上，合理运用语文文本内蕴含的丰富人文知识可以多方面地对学生进行心理健康教育。 一、利用语文文本渗透培养学生健康人格 从心理学的角度看，人格是指人的比较稳定的心理特点的总合，包括认知、情意、意志、能力、性格、气质、行为和身体结构等。 中华传统文化体系中蕴含着丰富的人格教育内容，古代有孔子、孟子、墨子、荀子，魏晋南北朝的颜之推，北宋的周敦颐、二程（程颐、程颢），南宋的朱熹，清代学者朱用纯的《朱子家训》等等，近现代有林则徐，蔡元培、陶行知等等教育界的前辈。他们的作品和言论中有许许多多人格教育的内容及精辟的见解都是我们对学生进行健康人格教育的宝贵资源：“染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱?（《荀子）”，说明人们的生活、学习环境对人的成长所起的作用；“人老心未老，人穷志不穷”[3]；“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤，劳其筋骨”（《孟子“天下为公”的口号；蔡元培得出“完全人格教育”。人格是个体的思想、品格、道德的统一表现，学校可以通过渗透教育在潜移默化中改变和扭转学生的不良倾向。语文文本中刻画了大量的正面英雄人物的形象以及名言警句，这些都是极好的对学生进行人格教育素材。 二、利用语文文本渗透培养学生健康的情感意识 情感教育是针对目前教育重视学生的认知水平而提出的一种教育思想理念。20世纪90年代晚期。美国心理学家萨洛维（PSalovey）和梅耶（JMayer）教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学的研究成果的基础之上，提出情商理论，情商理论认为：以往的教育体系对于学生的情绪智力培养不够，当代教育在关注学生智力成长的同时，应该同时关注学习者的情绪智力的成长。Salovey和Mayer在其论文《什么是情绪智力?》中提出以下修正后的定义：情绪智力包含准确地觉察、评价和表达情绪的能力；接近并/或产生感情以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；以及调节情绪以助情绪和智力的发展的能力。情绪智力包括以下四个方面：第一，情绪的知觉、鉴赏和表达的能力，第二，情绪对思维的促进能力，第三，对情绪理解、感悟的能力，第四，对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力。我国著名的情感教育专家朱小蔓在《情感教育的意识及其特殊机制》一文中明确提出：“情感教育是与认知教育相对的教育观念。把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感增长，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断地产生新质，走向新的高度。”[4]语文教学，应该改变过去那种片面重视学生认知能力培养的模式，既重视基本知识的传授，又重视培养学生高尚的道德情感，通过文本中的人物形象、诗歌深刻的意象等等对学生进行情感教育。中职语文文本中塑造的各种人物身上都寄托着作者的情感，学生在老师的引导下，