语文课中“活资源”――动态生成.docVIP

语文课中“活资源”――动态生成所谓“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。当然，动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放、动态的教学设计，只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。那么，如何才能让学生享受课堂、享受语文，使语文课堂教学五彩斑斓、生机勃勃、活力无限呢？ 一、更新观念，提升自我 新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有时代意义的，也真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测，所以，课堂必须坚持“动态生成”。这不仅是教师教学机智的体现，更是教师更新教学观念的要求。 新课程对教师的挑战之一就是要确立课程资源意识，明确课程是由教师、学生、文本环境构筑的生态系统，意识到课程资源无处不在，课堂是在创生新资源。新课程下，学生不仅是教学的“对象”“主体”，也是教学“资源”的重要构成和生成者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会自觉或不自觉地“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”“把个体精神生命发展的主动权还给学生”“让课堂焕发出生命的活力”。 二、预设与生成，相辅相成 应用哲学平衡论认为：宇宙是一个自发、矛盾、有序循环的整体。整体中的矛盾双方都有首先趋向自身平衡的本性，矛盾的任何一方都不可能消灭对方而独立存在。对立面的存在有利亦有弊，事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。从这一哲学观点来审视我们的语文课堂，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，“预设”与“生成”就是课堂教学中的一对矛盾统一体。 凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学顺利进行的保证。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。这是因为我们教学的对象学生是一个个活生生的生命，他们有思想，有情感，有认识，有判断，常常会不按预定的轨道运作，生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法。所以在教学设计时，我们可以根据自己对学生的知识水平，思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插变化。 “生成”是教学过程中的必然。因此，教师要想有机的处理好课前预设与课堂生成的关系，可从这样两个层面思考：一是通过教师有的放矢的引导，促发学生在与文本的对话中生成，包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源，即引导生成；二是在情境中，引导已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地纳入新知识、新思维和新方法，即引导生发（生成发展）。 三、发挥主体性，体现主导性 著名教育家叶澜说：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”“教学――这是交往的特殊变体。”课程实施视野中的教学，应是生命的交往与对话。新课程是合作互动的。可以往的课堂是单向的，是传统的，是封闭的，教师是“知识的灌输者”，学生是“知识的容器”，尽管有时教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看成是预定计划或方案的简单体现，学生的思维活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底 体现。 动态生成的课堂中，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教学的过程是互动的，师生、生与生的真诚合作，有效互动，凸现学生主体性的参与，昭示着教学的交往，对话的特殊性，促进课堂“活资源”的创生。因此，教师一方面要为学生自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，则与教学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求组织后续的教学活动。 生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、