语文课中“电脑”对“人脑”促进作用.docVIP

语文课中“电脑”对“人脑”促进作用二十一世纪是一个知识经济和信息技术高度发展的时代。以因特网为核心内容的信息技术的大规模发展和普及，给曾经沉闷的教学拓展了更为广阔的发展空间。 现代心理学告诉我们，学生对事物的认识过程包括观察、记忆、想象、思维等几个重要环节，而整个认识过程有一定的规律――由开始的感性认识上升到最后的理性认识。作为认识的高级阶段――思维，它实现着从现象到本质、从直观形象思维到抽象逻辑思维的转化，也就是说，提高学生的认识过程的质量就是教学的中心目的和任务。而这个目的实现并不是一个简单的工作。 现代教育信息技术集声、文、图于一体，它知识容量大，内容充实，形象生动，对厌倦传统学习方式的大多数学习者更具有吸引力，它的出现为学习者创造了更大的时空范围，为现代教育注入了新的活力，尤其在物体动态演示，微观宏观变化规律演示，教与学良好的交互性等方面充分体现出优越的性能。更值得人们关注的是，它的教学运用完全符合现代教育的认识过程之规律，为我们更好地实现教学中心目的和任务提供了极其有利的帮助。 我在教学实践中结合心理学和多媒体的特点，总结了语文教学“四法”，以此引导学生悟真情、明真理、创能力。为了让学生正确深入地认识事物，通过多媒体为学生提供的材料必须是真实可靠的，而且要有针对性和代表性。 第一法：画面激趣，培养敏锐的观察能力。 观察力就是有目的、有计划地感知事物的能力。观察是人们认识事物的基础，一个正常的人，有90%以上的认识是通过视觉和听觉获得的。前苏联著名的生理学家兼心理学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。在识字教学中，观察力强的儿童能较快地把字的结构分析出来；在写作训练中，学生对要叙述或描写的对象观察得愈清晰，文章就愈有可能写得具体生动，有真情实感。但在一般的情况下，小学生的观察是粗糙的、笼统的、不细致的。他们往往观察缺乏恒心，在观察过程中存在以下心理特点：（1）无意性；（2）情绪性；（3）轮廓性；（4）主观性；（5）片面性。如何解决这些问题呢？在教学中，我们充分运用好多媒体资源，就能尽量减少这样的缺陷发生。 例如《西门豹》这篇课文，内容篇幅较长，提供的语言信息十分丰富，我们在讲课的时候，不能包罗万象，兼收并蓄，应该进行鉴别，抓住主要的内容进行深入观察教学。在一般情况下，想要让现代吃穿不愁的学生凭空理解当时老百姓的处境和心态是不切实际的，但这又是课文的重点、难点。恰当运用电教手段，就可以突破这一难点。在教学中，我给学生播放了卫士把巫婆投进漳河的一段多媒体剪贴。学生通过仔细观察“官绅们吓得目瞪口呆、六神无主的丑态”，以及“老百姓拍手称快的表情”，体会到了官绅害怕、心虚，老百姓高兴、愉悦的不同心情。学生在电教手段再现的现实或艺术形象的引导下，情随景迁，时喜时忧，再结合课文中的语言，逐步领悟了文中的意蕴。实践证明，学生的注意力集中于观察对象上，对对象才可能有更全面、更深刻的理解，从教学目的上讲，才能真正提高学生的观察能力。 第二法：动态展现，提高创新的记忆能力。 随着知识经济时代的到来，现代知识正呈几何级增长。我们要不被时代遗弃，就必须进行记忆创新，掌握尽可能多的知识。 有些学生说：“我天生记性不好啊。”我认为这种说法是过于主观的，记忆是一个创新过程，只要把握了记忆的规律，便会拥有好记性。 心理学研究成果表明，学生的记忆量因各种感、知觉器官参与的不同而产生差异，其中对读过听过说过并动手操作过的材料记忆量最大。因此，课堂教学中多为学生创造眼看、耳听、动手的机会，使他们得到听、说、读、写的全面训练，是值得提倡的。 例如《观潮》这篇课文生动形象地展现了钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮过后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。作者的叙述有序，从声音、气势、形态几方面直接描绘了大潮的奇特。语言文字的描绘是有限的，于是我播放钱塘江大潮的视频给学生看，刺激学生的感官，让学生在看的过程中，不知不觉记下钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮过后的景象。多媒体的运用大大缩短了学生记忆的时间，提高了课堂教学效率，学生学得轻松，不用死记硬背，较好地提高了记忆力，因此，学习积极性也相对提高了。 第三法：空间延伸，丰富独特的想象能力 想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它推动着进步，并且是知识的源泉。” 在科学认识中，人们往往借助于活跃的联想变未知为已知，进而有所发现和发明。在语文教学中，引导学生积极想象，往往能缩短学生理解课文的时间，使其获取发现创新的机会，锻炼发散思维能力。 第四法：网络交互，培养民主的自学能力。 电脑和其他多媒体设备相比，一个最大的优势是有目的地编程，以满足用户各种各样的需要。一