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谈如何上好初中政治活动课新课程要求教师转变观念,改变传统的教学方式,采用生动活泼,学生喜闻乐见的活动形式,激发学生的主动性,进行科学探究,联系社会生活实际。政治活动课是新课程标准要求中不可缺少的重要教学环节。初三政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分,但又具有鲜明的特点。活动形式多种多样,具有较强的针对性,突出学生的主体地位,注重培养学生的创新能力。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程,因此,对于政治教师来说,如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。 一、政治活动课存在的问题 1、家长对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破中;但在目前的升学压力下,它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟,上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长,或有发发育智力,后培养能力的想法。 2、活动课的开展形式主义严重。往往活动课设计的问题没有一定的深度,也缺乏一定的难度;而且出示问题后,马上组织讨论,并没有给学生独立思考的时间和空间。结果要么因为问题简单易懂、无需讨论;要么因为学生觉得高不可攀,“无功而返”,课堂要么冷场,要么东拉西扯,往往成为空热闹、假正经。另一种情况是在活动时,学生往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”,其他学生一言不发,作沉默状;有的“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的“意见”;还有的干脆天南海北高谈阔论,游离于教学内容之外,偏离主题。 3、活动课的结构安排欠合理。活动课大都是先给出理论方面的阐述,然后呈现一些典型资料或一路事例加以论证,最后才是让学生活动。这种活动结构安排不符合学生由形象思维到抽象思维的谁知规律,也不能很好地调动学生学习的积极性,还容易把学生的思维局限于先给出的理论范围内,不利于学生进行探究性的学习,不利于学生发散思维能力和创新精神的培养。 二、政治“活动课”的特点 1、活动形式多种多样。初三政治教材共设计了16项活动内容,有的通过学生自己的活动,用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。形式多种多样,不拘一格。 2、具有较强的针对性。初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源,紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题,具有浓郁的时代气息,也使思想政治课焕发出勃勃生机。 3、突出学生的主体地位。初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课;从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容;学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动;学生亲身参与、主动实践,通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。 4、注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来,全面提高素质,是教育的重要课题,也是活动课需要考虑的问题。 三、走入生活开展好活动课 1、认真选择活动主题。活动主题及内容一般是教材中所提供的,但就教材而言,有的活动在农村学校根本无法开展。针对这种状况,在实际教学中应不拘泥于教材,大胆创新。设计的问题既要有一定的深度,要面向大多数学生;也要有一定的难度,既不能过于简单,又不能太难。要放在学习的重点和难点,放在学生易混淆处;要放在学生思维的敏感区,能使学生在独立思考的基础上开展合作学习、探究学习,有所收获,有所发展。 2、灵活使用活动形式。活动课的形式应灵活多样,凡是有利于激发学生兴趣发挥主体作用的,有利于提高活动质量达到预期效果的形式手段,都可以为行动课所使用。活动课的形式要多样化。可以是竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习等。但不管是采取哪种形式进行,都必须考虑一个最重要的问题,那就是这种形式必须为这堂课服务,能给学生提供一个开放的探究平台。这样才能既有利于活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。 3、适时调控活动过程。教师要对学生的活动过程实施“宏观调控”,发现问题及时处理,并抓住时机适时地对学生进行引导教育,保证活动健康有序地进行。要给学生“缓冲”的时间和空间,问题提出后让学生进行深入的独立思考,这样学生才会有自己的想法和观点,才能有话可说,有观点可讲,才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。并且要善于捕捉学生发言中有价值的东西,对学生独到见解或创新思维,要及时给以鼓励和表扬,以激发其继续探讨的兴趣和热情,并引导学生学以致用。而且当学生忽略了某