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谈谈学生个性化写作问题及相应对策【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0134-02 1 问题的提出 在平常的教学中我们发现：不同的学生，却有着大体一样精神套路、言语方式；相当数量的作文，从谋篇布局到语词的选用，甚至开头结尾，都如出一辙。这一切提醒我们，作文教学迫切需要在个体化上努力。为此，我对我校部分学生的作文现状作了一番调查，以便在今后的作文教学中不断地探索、研究，寻找作文教学的新路。 2 理论支撑 《语文课程标准》指出：”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”个性化写作就是要求习作者在写作时能做到“自由表达”、“创意表达”、“个性表达”。简单地说，就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意；就是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣；就是说能够写真实的文章，写有创意的文章，作文中体现着强烈的“自我意识”，着力表现自己与众不同的“个性”，写的是“我”的观察，“我”的发现，“我”的感受、“我”的思想、“我”的情感等等；就是敢于打破旧条条旧框框，有自己的独到见解，有自己的独特思想等，能够做到文文相异，各不相同。 3 调研对象：本校七到九年级学生各二个班，共243人 4 研究方法：谈话批阅作文、日记问卷调查发表文统计 5 研究过程 ①写作的动机。②材料来源。③写作中最困难的问题。④关于观察。⑤关于课后阅读。⑥对教师的要求。 6 反思 6.1 远离生活:调查显示学生作文素材源于生活积累的仅占12%，而依赖他人或范文却占48%。平时能注意观察并有兴趣的占21%，观察时能展开想象并能及时记录下来的更是寥寥无几。学生观察生活、认识生活，没有进入作文教学基本环节，教师极少开展课外实践活动,作文教学禁锢在封闭狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。教师不做有心人，学生也对生活熟视无睹，无动于衷。 远离生活，就缺乏对生活的感悟。因而学生进行写作就不是从自己对生活的积淀和感悟出发为文，却往往以背书式的资料取代生活材料的积累，以政法或哲学术语取代社会问题的独立思考，从而产生了大批学生“八股”，或胡编乱造，或寻章摘句，却唯独没有时代的印记，生活的颤音。谈失败，言必爱迪生、居里夫人的发明、发现；说勤学，不外乎头悬梁、锥刺股。甚至在中考作文中，为了表述自己能战胜挫折，不惜离奇地让亲人惨遭飞来横祸，或者让师生同学昧着良心，自己竟出淤泥而不染。远离了真实的人生和社会的文章，自然是无源之水，无本之木，剩下的只能是编造作文了。 6.2 压抑自我:“我”是文章的灵魂，没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。 “无我”首先是“无我之情”。学生在作文当中由于对生活没有感悟，因而一些社会的道德标准没有内化为学生的内在感情，真善美的指向没有在学生心中引起强烈的共鸣。久而久之，学生的“自我”日趋压抑，心灵日渐冷漠。这样写出来的文章必然没有真情实感。再一是“无我之思”。 作文的关键不是题材的好坏，而是取决于作文者有没有对生活的独特视角和见解。诚如罗丹所言，生活并不缺乏美，缺少的只是我们对美的发现。 文章的素材是确定的、客观的，但文章的观点应该是灵活的、自由的。写作动机调查显示，认为写文章是完成功课的需要，是为了得到一个好分数的占39.7%，认为写文章是为了将来工作有作用的占30.5%，想把有趣的事写下来，想把心里话告诉大家的占30%。相当一部分学生认为分数的高低比自身的发展和交流的需要占有更高地位。这样为作文而作文的练习离开了习作的根本目的，使学生只是围绕着“写什么”，“怎样写”，失去了独立人格上的作文权利，难以激发学生的真情实感。文章以大话、空话、假话来搪塞老师就不可避免。文章是感情的产物，作文的目的是沟通思想、交流情感。学生没有了自己的思想，又何谈作文的个性？ 6.3 读写分离:作文是写出来的，也是悟出来的，它离不开学生的阅读和对作品的领悟这至关重要的基础一环。读是写的前提，写是读的落实。而现实情况是读写分离：一是学生没有读，他们几乎不读课外书，忽视了对课外书刊的阅读和理解。二是学生不会读，常常一篇完整的作品都成了主题、写法、结构和词语的拆分，肢解了有血有肉有灵性的作品整体。一般的作文课有规定的时间、字数、结构、文章体裁等，使学生处于完全被动地位，导致学生难以跳出教师给予的作文框框，不敢标新立异。不是从自身生活体验出发萌发表达愿望，而是带着教师给的题目要求找合适的材料。作文不是“情动而辞发”，而是“主题先行”，诸多限制，抑制了学生的创作自由，导致学生失去了作文的内部动力。忽视了课外的积累和感悟，技巧至上，读不得法，写无蓝本，自然是味同嚼蜡了。