追求情趣化语文课堂教学.docVIP

追求情趣化语文课堂教学《语文课程标准》提出，要“提高（学生的）文化品位和审美情趣，注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就需要语文教学情趣化。所谓语文教学情趣化，就是“使语文教学变得更富有情趣一些”。当然，包括“情感”与“趣味”两个方面。“情趣”是一个广义的概念，它涵盖了语文教学中与这个词语意义相近或相关的所有内容。构成“情趣”一词包括了“情”和“趣”两个方面的含义。 一、情趣化的语文课堂需要和谐的氛围 就语文课程本身而言，激活学生的情趣，可以冲破应试教学中形成的坚冰，达到课程内部的新的和谐。增加生动活泼和学生喜闻乐见的内容，不仅可以使教材的整体更加和谐丰满，还会使那些精彩的政论更显其阳刚风采。减少过多的死记硬背和理性分析的方法，改用以情动人、以趣激人的教学方法，可以使学生得到艺术的享受；写作中鼓励学生抒真情、说真话，可以使写作由灵魂的折磨变为真情的宣泄和心灵的对话。更为重要的是，这样一来，学生心中紧绷的弦就能得到舒缓，语文教学的节奏和韵律就会产生很大改变。 有的专家认为，这种改变的意义是巨大的：“在同样的节奏下学习，很容易使学生产生疲劳和厌倦，如同听一首单调的歌，时间久了，会感到索然无味。相反，时而高亢，时而低吟，时而激越，时而舒缓的歌声，则会令人心旷神怡，领略到如同大自然一般的和谐的美……创造跌宕起伏的审美氛围，既顺应了语文教学的自然属性，又迎合了学生的审美需求，同时还展示了语文教学的艺术魅力”。 二、情趣化的语文课堂需要优美的语言 要使语文课充满魅力，教师必须有深厚的语言功底。教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，而是艺术家、创造者。”语文教学要想取得成功，语文教师必须运用富有感染力的语言、形神兼备的教学姿态去打动学生。 例如：讲朱自清《春》中的“春花图”一段，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来，花期一到，万般红紫斗芳菲，春城无处不飞花，作者置身于花的海洋之中，沐浴在大好春光里，怎能不心醉呢？”教师边读边议，用具有浓郁抒情色彩的语句，饱含激情的语句，形象地把文章的神韵发挥得淋漓尽致。当听到这样优美的语言，学生怎能不侧耳静听，在艺术的殿堂中陶醉呢？ 例如：可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等；还可以采用以语感训练为主线的电教（或多媒体）基本课型，诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可把课上活，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效率。 此外，教师的语言应幽默、生动、风趣。课堂语言，是轻松的语言，是艺术的语言，它带给学生以愉悦和轻松，减轻他们心头积储的沉重和紧张，还能大大提高记忆力。因此，语文教师的语言要有文采，要有个性，要有表现力。这样的语言既丰富多彩，形象可感，又复杂细腻，富有无穷的魅力，如相声语言让人听了，在捧腹之后，又耐人回味无穷，久久不忘。如：蔡云芝老师爱用唱歌的音调教学生读诗，直到成为著名作家的魏巍还记得她读诗的音调，还能背诵她教的诗――“圆天盖着大海，黑水托着孤舟……”诗一般的语言使人心旷神怡，诗一般的语言令 人荡气回肠。 三、情趣化的语文课堂需要真挚的情感 语文情趣化教学，对个性的发展是一种很好的滋养。比如：学生阅读，可以有个性情趣；学生写作和理解，容许情绪化；学生做作业，容许强化趣味性。这是一种渗透在学科教学中的美育，因为，这是对个性化生存的尊重。 语文是一门感性的学科，语文需要感悟，需要带着情感的感悟。在讲述《周总理，你在哪里》一文时，笔者给学生介绍了总理的生平和播放了《十里长街送总理》的录像后，有的学生忍不住哭了，终于，他们也能带着深深的怀念与崇敬去朗读课文了，用自己的心去体会文章的主题。可见，师生之间这种情感交流，这种相互感染，对语文教学十分重要，共同体验着教与学的感悟，实现一种积极的“反馈”。 作家魏巍就在《我的老师》中写过这样的话：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心打的意思。孩子们是多么善于观察这一点呵”。 四、情趣化的语文课堂需要创新的空间 教师要有计划、有步骤地培养和激发学生的兴趣。一方面，在课堂教学中要合理地驾驭教材，记叙文生动形象侧重于培养学生的直接兴趣，说明文和议论文死板枯燥则应侧重培养学生的间接兴趣，在教学过程中要讲究科学性和艺术性，真正做到课始激趣、课中插趣、课末存趣。另一方面，应精心设计语文课外活动，如