问题情境――数学课垫脚石.docVIP

问题情境――数学课垫脚石摘 要：问题情境是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；二是通过特定的问题情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。 关键词：数学 问题 思维 创设 问题情境 一、问题的提出与意义 传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的 培养。 二、问题情境教学模式实施的理论 依据 所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。 前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学、创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。 三、创设问题情境的策略 1.创设悬念式问题情境 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路。例如，为了引入“对数”的概念，我设计了这样的情境：“我手中的这张纸厚0.083毫米，对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，厚度大约是多少？”学生们纷纷估计，我说：“经过计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度”。学生们感到惊讶，甚至很多学生表示怀疑。于是列式计算：0.083×230。这时，我说：“计算230要费很长时间，很容易出错，如果学会使用对数，很快便能算出结果。”学生们急切地倾听。这样，教师成功地造成了学生急于解决问题的情境。 2.创设质疑式问题情境 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。 如“相互独立事件”教学中，可以根据我国民间流传寓意深刻的谚语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”设计这样一个问题： 已知诸葛亮想出计谋的概率为0.85，三个臭皮匠甲、乙、丙各自想出计谋的概率各为0.6、0.5、0.4.问这三个臭皮匠能胜过诸葛亮吗？ 3.创设矛盾式问题情境 由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，可抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论。 4.创设递进式问题情境 人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。 如“点到直线的距离”教学中，可以创设如下情境： （1）求点P（0，6）到直线l：y=x+2的距离； （2）求点P（1，6）到直线l：y=x+2的距离； （3）求点P（0，6）到直线l：x+y+2=0的距离； （4）求点P（x0，y0）到直线l：Ax+By+C=0的距离。 创设递进式问题情境要注意把握“度”，必须针对学生心理发展水平和数学知识的形成发展过程，并且要合理有序、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。 5.创设开放式问题情境 开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。思起于疑，有疑始有进。问题情境，可以促进学生在积极性的帮助下自主地、能动地实现数学学习再创造。 四、设置的情境问题所应具备的特点 一个好的问题情境对于理解新的数学概念，形成新的数学原理，产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；那么一个好的情境问题应具有那些特点呢？ １.设置的情境问题要有针对性、层次性 问题情境的设置应有一定的针对性，即针对学生认知上的缺口和疑处。问题应符合思维发展的特点，由浅入深，由易到难，根据知识结构层层推进，养成学生良好的思维习惯。 ２.设置的情境问题要有极强的现实性 情境所设置的问题应符合客观现实，不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”，教学环节中提出问题要根