问题意识是学生发展基石.docVIP

问题意识是学生发展基石心理学研究表明：问题是思维的起点和动力。学生自主发展的动力是学生自身内在的矛盾和冲突，引发学生内在矛盾和冲突的导火线是一串串的“问题”。就学生创新精神的培养而言，问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。因此，在小学数学教学中，教师应有强烈的问题意识，始终把培养学生的问题意识作为教学的出发点和归宿，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 一、问题情境化，激发和唤醒“问题意识” 苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师在教学过程中不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，巧用学科知识本身的魅力，激发和唤醒学生的问题意识，使他们的问题意识从无到有，从少到多，让他们主动提出问题、解决问题，从而学会思考、学会学习。 如教学“比的应用――按比例分配”时，我出示了一叠本子（本数是全班人数的2倍），说明：老师要把这些本子分给各小组（各小组的人数不等），用平均分的方法（总本数÷组数），这样分公平吗？该怎样分？学生争先恐后地将自己的想法说出来，并急于论证自己的想法是否正确。这样，激发了学生的探究欲望，使学生的思维处于积极、灵活的状态。又如教学“反比例”时，课前准备：每六人一组准备3瓶500克的水，3个容量分别为25克、50克、100克的杯子和一个水槽。上课开始，要求每小组同学分工倒水，并填明倒水记录表如下： 然后让学生仔细观察表格，发现了哪几种量？哪些量是变化的量，变化的规律是什么？这样学生会更好地理解每杯水量×杯数＝大瓶水的重量（一定），从而更形象直观地理解反比例的意义。 巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，教师在设置问题情境的同时，还要结合学生的年龄特点，注意问题情境的趣味性、动态性和挑战性，让学生充分体验成功的快乐，变“要我学”为“我要学”。 二、生活数学化，培养和形成“问题意识” 数学来源于生活，用于生活。在我们身边处处有数学问题，关键在于我们能否积极引导学生观察身边的事物，把生活中的问题变成数学研究的对象，从中发现问题、提出问题，这是学生问题意识培养和形成的良机。 如教学“比例尺”时，我先让学生动手画长28米、宽15米的篮球场平面图，当学生都说纸不够大不能画时，我又出示中国旅游图，使学生产生新的疑问：祖国这么广阔怎么画到地图上？学生通过画操场平面图，观察中国旅游图，产生探究心理，不由自主地提出有关比例尺的问题。又如学习了比的知识后，“比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，比分的后项可以是0（3∶0、15∶0）的认知产生了冲突，于是问题由此产生，“在什么情况下比的后项可以是0？”“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗？”再如，学校开运动会，400米比赛，一些学生观察到：每位运动员都不在同一起跑线上，于是，提出了“400米赛跑，为什么运动员不在同一起跑线上？”“400米赛跑，相邻跑道的起点的距离应该是多大？”……这样，让学生在生活中找到数学的原型，学生就会感到亲切，就能产生数学情感和强烈的学习动机，自觉地培养和形成“问题意识”，并养成习惯。 三、学习合作化，完善和矫正“问题意识” 课堂教学是教师组织下的学生的特殊认知活动，学习虽然是学生的个体行为，但所表现的应该是学生的群体智慧。给学生提供交流的时间和空间，学生之间就会“互动有无”，“智慧共享”。 四年级实践活动课“铺地砖”教学中，课前，我安排学生实地考察，让学生亲身体验。教学开始，我让学生拿出事先按比例缩小的硬纸模板，按三种规格分三组讨论。以铺规格是30×30（边长是30厘米的正方形）的地砖为例。同学们七手八脚地摆起来，横着摆正好摆15块，但竖着摆只能摆10块，还多余20厘米。这时问题出现了，同学们提出：多余的20厘米怎么摆？（这是本堂课的重点与难点）这时，我鼓励学生：同学们通过刚才的动手操作，发现了问题，那么大家讨论讨论看多余的20厘米怎么摆？看谁想的办法好。同学们情绪高涨，配合操作展开了热烈的讨论，有的说：不够一块，把地砖切下20厘米（30×20）来铺，不就正好吗？把每块地砖余下的10厘米（30×10），再拼接起来，这样铺共需160块；接着有人提出反对意见：你这样铺跟课本上小明计算的一样，拼接得太多，影响美观。应都铺切下来的20厘米（30×20）的地砖，剩下的10厘米（30×10）的地砖留作它用，这样既不浪费又美观，这样铺共需165块。这时教师小结，并加以演示，验证学生的答案，最后形成共识。 学生通过自主、合作、探究，在小