高中化学基本原理抛锚式教学模式探究及实践.docVIP

高中化学基本原理抛锚式教学模式探究及实践 一、研究背景 化学基本原理的学习，长期以来教师感觉难教，学生感觉难学，事实上。化学基本原理都是人们从具体的物质及其变化现象等具体事实中分析、概括、归纳而来的。所以，原理的教学也应从具体事实、具体的物质及其变化现象等人手，引导学生概括出来。如何让基本原理的课堂学习也焕发出勃勃生机，就要找到一种合适的教学模式，本人在实际教学中对基本原理的教学部分实施了抛锚式教学模式，收到了不错的效果。 二、理论依据 抛锚式教学(Anchored Instruction)模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，引发学习者的学习兴趣和动机，促使他们进行”真实的”学习。所谓抛锚式教学。是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。　其主要的方法，就是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”人手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对问题的解决。由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学”。 三、基本程序 抛锚式教学由这样几个环节组成： 1.刨设情境：如在“原电池原理及其应用”一课中可以巧妙设“锚”：请学生当一次医生，开个处方让“笑笑”女士笑起来(电脑图文显示“笑笑”女士不快乐的原因是在装了两颗分别是不锈钢和黄金为材料的假牙之后，出现了头痛、失眠、心情烦躁等症状)。让学生非常想模拟“笑笑”口腔中的环境，教师马上提供烧杯为“口腔”，稀硫酸为“唾液”，Zn和Cu为紧挨着的两颗“假牙”。这样的情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，也就是设计―个宏观情境下的“锚”。效果非常不错。 再比如在讲到原电池原理下的氧化还原反应比普通的氧化还原反应速率快时。设置了这样的情境：普通的氧化还原反应中的电子转移，犹如老式的公交车，只有一扇门，下上车都只能从一扇门，结果微粒的扩散造成一定程度的拥挤。而形成原电池后，情况就转化为新式的公交车，前门上后门下，使学生非常容易想到微粒间扩散变得自由快速，使得化学反应变得更快。按情境的设置也能深刻理解该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验。 2.确定问题：在上述情境下。选出的事件或问题就是“锚”，确可提示学生：用逆向思维法)假如是铜提供电子，那么装置中还应该有什么现象?(溶液变蓝色，铜片逐渐溶解)(2)可以通过什么方法确定是锌片提供电子?(若学生思考有困难可提示学生：导线在这个过程中起什么作用?你怎样才能知道导线中有电子流过?怎样才能知道导线中电子流动方向?)学生设计出实验4锌片和铜片之间用电流表连接后插入稀硫酸中，观察电流表的指针。要求学生继续深入思考探究：(1)对比实验2和3，确定锌片上的电子流向铜片的途径。还有没有其他方法让锌片上的电子流向铜片?(2)装置中溶液的离子发生了什么变化?向哪极移动?(3)此装置实现了哪两种能量之间的转换? 3.自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。并特别注意发展学生的“自主学习”能力。比如勒沙特列原理教学情景创设。为了让学生更好地理解“勒沙特列原理”，我们可以创设以下情景让学生提出相应问题。草原上的“草―羊―狼”形成一个生态平衡，当羊由于一次狩猎而突然减少后，该平衡中的羊的数量在以后的一段时间内如何变化。说明变化的原因，画出羊的数量的变化曲线图。随后师生共同提出外界条件的改变与平衡自身如何“减弱这种改变”的问题，最后引出勒沙特列原理在化学平衡中的意义，能很好地提高学生的自主学习能力。 4.协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 5.效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程。由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。旨在培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。 1