高中物理教学中能力培养及实施.docVIP

高中物理教学中能力培养及实施摘 要： 本文就高中物理教学过程中出现的问题，提出要重视培养学生能力，阐述了高中物理教学中能力培养存在的主要问题，并具体探讨了高中物理教学中的能力培养目标与实施，最终实现以学生自我发展为本，以培养各种能力为目标，使学生获得在信息化环境中学习的能力，自主探究学习的能力和可持续发展的能力。 关键词： 高中物理教学 能力培养 实施 心理学的观点：“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征”,而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”。随着国家新课程标准的全面实施，对能力的要求更高了。作为教学指挥棒的高考，在近几年来也进行了深入的改革，物理卷的命题逐年增了基础知识与科技相结合，物理模型与实际生活相结合，问题解决过程与科学思维方法相结合的试题，所考查的能力，除继续保留了重点考查理解能力、推理能力、应用数学处理物理问题能力、分析综合能力和实验能力这五大能力外，还增加了对阅读和信息转换能力、开放性的发散思维能力、联系实际的实践能力和创新能力的考查，等等。 一、高中物理教学中能力培养存在的主要问题 1.学习兴趣不浓，建模能力差。遇到生活或科技方面的问题不能建立模型，更不能运用所学知识解决实际问题，物理情境创设有困难。 2.对基本概念和基本物理规律的深入理解不够，常常出现死记概念，乱套公式的现象，导致学生有“听得懂课，却做不出题”的困惑。 3.自学能力和阅读能力较弱。不会读题，更不会审题，甚至会在读完题后不知所云。常常需要在老师的再三提示下，才能找到解题思路。 4.发散思维薄弱。只能墨守成规地解决比较常见的验证性实验的习题，如遇到拓展性或创新性实验试题，准确率大打折扣，遇到实验中发散性问题就更难应付。 5.不善于灵活运用物理思想和物理方法，如模型法、等效法、类比法、控制变量法、极端分析法等。这样很难做到对物理知识的真正理解和掌握，达到从“懂”到“会用”。 6.意志品质薄弱，不利于良好思维品质的形成和各种能力的培养。学生在处理成套的作业题时，常常有选择性地做题，遇到较困难的物理问题时，不能也不愿独立思考去克服困难。计算题部分直接舍弃的现象比较严重，等待老师解决问题的依赖性过强。 二、高中物理教学中的能力培养目标与实施 目前新课程改革中课程的设置更加体现出循序渐进的认知过程，由浅入深的探究过程和各个击破的教学原则，对学生进行以知识与技能的传授为载体，通过过程与方法的探究，实现情感态度与价值观的树立，最终实现以学生自我发展为本，以培养各种能力为目标，使学生获得在信息化环境中学习的能力，自主探究学习的能力和可持续发展的能力。培养学生的各项能力应该是贯穿于整个高中学习的长期任务，应坚持不懈，多项能力培养相互融合。针对新课程改革课程的设置特点，我们可以有侧重、分阶段地培养学生各项能力。 1.过渡阶段：物理模型和物理情景的创设能力为主，其他能力培养做辅助。 初中与高中物理学习的衔接困难是让很多学生束手无策的主要原因。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，而且要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理的方法，特别要具有科学想象能力，具备创设物理情境和构建物理模型的能力。 实施方案：为了让学生顺利从形象过渡到抽象，从定性研究过渡到定量计算的高中物理学习生活，在刚刚进入高中的第一学期教学中，除了要培养学生认知、理解和简单应用能力外，还应着重激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，用视频、课件、演示实验、启发、引导、讨论等各种教学方法调动学生学习积极性，活跃气氛，把枯燥的定量学习用刚刚上高中的学生比较容易接受的形式呈现出来，逐步培养物理思维，再现物理情境，构建物理模型，同时控制学生的注意力，要求学生牢记主要概念、定律、定理等基础知识，应用物理知识限时完成课堂作业，以同时培养学生的独立思考和速算能力。 2.发展阶段：自学能力与分析解题能力的培养。 通过高一学年第一学期的教学，大部分学生已经适应了高中物理的学习，已经可以顺利地跟着老师的思路进行学习了，已经清楚了学习中应该把握基础知识，并有意