儿童科学教育三四章.ppt

以探究为中心的科学教育教学理论和实践 第三章 学习目标 掌握“动手”－“动脑”的教学思想； 了解“发现法”教学思想和课程结构论； 掌握“学习循环”与科学教学。 一、动手-动脑 学习科学是一种主动的学习过程 “做”中“学” 教师要在教学方法上革新、更要克服心理上潜在的心理障碍。 艰巨的任务：将科学的概念和原理转化成适合儿童特点的语言。 动手-动脑 动手只是一种手段，动脑才是目的。 “动手-动脑”教学方法关键在于“动脑”。 直觉性思维不是我们教育目标所追求的，将低级的具体形象思维方式引入高级抽象逻辑思维阶段才是根本目的。 “动手-动脑”不是唯一的教学方法，言语讲授也是可行的。 注意几个误区？ 动手-动脑 你认为该如何组织科学课呢？ 教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律 教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，特别是不要提前告知结论 教学形式应灵活多变 课外作业应简便易行 “发现法”与课程结构论 布鲁斯认为，学生的学习活动就是一种发现。 要求教师真正通晓有关学科的基本结构，掌握科学家如何发现原理的过程。 教学中要特别强调学科结构P51 “一般原理和态度的迁移”应是教学过程的核心 “发现法”与课程结构论 正迁移、负迁移 特殊迁移、普遍迁移 “有意义的”学习 “学习循环”与科学教学 施瓦布提出以探究为中心的教学思想 学生寻求科学理论或规律建立的证据，教师的任务是考虑如何提问、如何寻求证据评估学生的探究学习成果 “学习循环”，起源于美国20C60S”科学课程改进研究工程” 学生自主探究和教师讲授的教学方法教学效果显著 “学习循环”与科学教学 5E-学习循环模式 准备、探究、讲解、应用、评估 科学教育课堂教学的组织和规划 第四章 合作学习教学方法的作用 合作是实现课堂管理促进功能的必要条件 1.面对问题时，实现课堂管理促进功能可供选择的假设情况，合作效果胜过个人的努力。 2.合作能促进学生智力的发展。 3.合作能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法。 4.合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。 “合作学习”小组教学的特点 竞争与合作的统一 培养学生的独立性 培养学生的责任感 培养团队精神 集体智慧 教师在合作学习小组中的作用 活动前，把实验的要求、方向、注意事项、安全措施明确向学生交待清楚。 活动中不断巡视各小组的进展情况，提一些启发性问题，不干涉他们的讨论，在维持课堂纪律的同时鼓励学生间的合作交流。 活动结束后，理清实验思路，帮助学生做好清理工作，并按要求做好评估。 合作学习小组的组织 1.人数4—6为宜。 2.将学习能力、性格、家庭背景不同的人分在同一组。 3.小组成员的职称每次更换。 4.小组成员的组成要保持相对稳定。 5.给小组命名。 课堂提问的作用 1.评估功能：了解学生对知识、技能的认知 2.动机功能：提高学生学习兴趣 例1：如在《点亮小灯泡》这一课时，老师问大家：“正月十五，你们看花灯了吗？”，“你在灯会上都看到了些什么？”，“你们是知道电工师傅们是怎样点亮那些漂亮的灯吗？” 例2：在学习《声音》这一课时，利用猜一猜的方式导入，课件出示生活中的各种声音，有打雷声、汽车声、蛐蛐声、还有各种鸟叫，都较好地起到了吸引学生注意力的效果。 3.教学辅助功能：帮助学生打开思路 4.启发思维功能：引导学生思考 提高教学语言艺术?? 优化课堂教学 1、语言的科学性，确保教学信息准确性教学内容的科学性，决定了教学语言的科学无论教师的语言如何生动优美，首先应做到清晰、准确、透彻，决不能模棱两可，含糊不清。 尤其在表述各种概念、定义、术语、定律时，一定要字斟句酌，万无一失。 2、优化语言逻辑性，促进和发展学生的逻辑思维科学知识内部具有广泛缜密的逻辑联系，教师在将自己明白的意思转化为学生理解的语言形式时，应按照知识本身的特点，组织出具有较强连贯性、逻辑性和论证性的教学语言，使学生按照逻辑顺序、逻辑分析、逻辑推理、逻辑联系等逻辑特点接受知识。 课堂提问的种类 1、认知记忆提问 帮助学生回忆已经学过的内容 2、归结思维型提问 学生必须根据学过的知识对问题进行 分析和应用。答案是固定唯一的。 3、发散性思维提问 鼓励学生有创意的回答 4、评估思维型提问 站在更高的位置来估量整个学习活动。 课堂提问的技巧 1.课前充分准备 按照学生的知识水平和认知能力设计课堂提问，在引导阶段设计初级的闭合型问题，在鼓励探索分析阶段设计开放型问题。 2.提的问题要简洁 用词简洁明了，词义正确。 例如，音高和音量不是一个概念，在描述音高时只能用高低，不能用大、小。描述音量时，只能用大、小，不能用高、低。 又如，