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打开一句话的世界 　　【关键词】钉子板上的多边形；皮克定理；教学实践；教学思考 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0056-02 　　【作者简介】彭文珍，江苏省海安县明道小学（江苏海安，226600），一级教师，南通市骨干教师。 　　20年前，在辅导学生趣味数学时，我就知道了皮克定理，当时学生不善提问，我也教得简单，只是告诉他们这个定理，然后让他们用它来解决各种变化的图形的面积计算问题。20年来，每次教到多边形的面积计算，遇到一两道稍难的问题，我都会忍不住告诉学生皮克定理，并立刻再出几道难题让他们用皮克定理来解决，每一次总能如我所愿地收获学生惊奇、狂喜的目光。 　　如今，皮克定理已经走进了学生的数学课本。一次要上一节市级公开课，我想也不想就把课题定为它，我要将一句话变为一节课来好好地演绎皮克定理。 　　环节一：分析 　　师：这是老师昨晚留下的思考题，图1中这个多边形的面积是多少？ 　　生：24平方厘米。 　　学生简要介绍分、补、移等方法。 　　师：用分和补做这道题，过程往往特别长，全班最多的好像是28步。如果图形再多拐几个弯，估计算式会更长。解决这样的问题还有没有其他的方法？ 　　师：你们看，老师给图形加了格点，你们觉得图形的面积可能和什么有关？ 　　生：和点，和图形里面的点以及边上的点的个数有关。 　　师：有可能有关系，也有可能没关系，所以咱们这节课就来研究它。这一个个点像钉子，我们就叫它“钉子板上的多边形”。 　　环节二：探路 　　师：图形里面的点简称内点，用字母a表示，边上的点简称边点，用字母b表示，面积用字母S表示。在钉子板上可围的图形太多了，为了便于发现规律，你们觉得应该先研究什么样的图形？ 　　生：长方形、正方形、平行四边形…… 　　师：为什么先选择这些图形？ 　　生：这些图形我们都学过，可以直接用公式来计算它们的面积。 　　师：还有补充吗？ 　　生：先研究点少的图形，再研究点多的。 　　【探究一】 　　教师出示图2，引导学生研究钉子板上的四个多边形，并把研究结果填入表格中。 　　师：你们发现其中的规律了吗？ 　　生1：a÷2=S，边点÷2=面积。 　　生2：a×b÷2=S，内点×边点÷2=面积。 　　生3：我?X得第二个比第一个好，它把内点也用起来了。 　　生4：我发现多边形的面积可能真的和点有关系，1号和2号图形形状不同，但它们边点和内点的个数相同，面积也相同。 　　师：为了验证你们说的规律，下面我们来研究内点数是2的图形。 　　【探究二】 　　教师出示图3，引导学生研究并填写表格。 　　生1：我发现刚才的规律不对，应该是（a+b）÷2=S，（边点+内点）÷2=面积。 　　生2：我们应该继续研究内点数是3的图形，看是否有其他的规律。 　　【探究三】 　　教师出示图4，引导学生继续研究并填写表格。 　　生1：我发现刚才的规律又不成立了，应该是（a+b+1）÷2=S，（边点+内点+1）÷2=面积。 　　生2：我发现三次探究的规律了，图形的内点数为1时是a÷2=S，内点数为2时是（a+b）÷2=S，内点数为3时是（a+b+1）÷2=S，内点数为4时是（a+b+2）÷2=S。我画了有4个内点的正方形和5个内点的梯形，也符合这个规律。 　　生3：我觉得他说得很对，不过我换一个角度发现了一个新的规律，我从第一个规律a÷2开始，图形有1个内点时是a÷2=S，2个内点时是a÷2+1=S，3个内点时是a÷2+2=S，4个内点时是a÷2+3=S。 　　环节三：挑战 　　师：如果上述规律成立，怎么用一句话来概括这个规律？ 　　生：a÷2+（b-1）=S，也就是a÷2+b-1=S，边点÷2+内点-1=面积。 　　师：现在我们好像找到了一个从头到尾都成立而且很简洁的规律，接下来你想干什么？ 　　生：自己画图验证。 　　环节四：反思 　　师：回顾这节课，你还有什么想问、想说的？ 　　生1：太奇妙了，我想知道为什么。 　　生2：其实刚才我也发现了，内点数是3时是（a+b+1）÷2=S，用字母公式表示是（a+b+b-2）÷2=S，即（a+2b-2）÷2=S，也就是a÷2+b-1=S。 　　师：听明白他的意思了吗？看来看似不一样的算式，变一变可能一样。 　　生3：我想知道这个规律是谁第一个发现的，它有什么用。 　　课件介绍数学家乔治?皮克和皮克定理。 　　对于皮克定理，我研究了20年，研究的结果是：那些解释都太深奥，我无法让学生也明白。因此，每一年我都是以一句话的形式将它直接告诉学生。选择这个课题来上公开课，同事们都说：“这有什么好上的？就一个公式，一点就破。”可是，课堂上学生却探究