导学意识引导下的课后题教学策略探究.docVIP

导学意识引导下的课后题教学策略探究 　　【摘 要】课后题作为学生语文学习、言语实践的载体和平台，具有很大的导学价值。当下课后题教学存在拿来即用、做过即可、只重结果等现象，暴露出教学中忽视目标意识、缺乏主动思考、缺乏学习张力等问题。要改变这一现状，必须强化课后题的导学功能，提出明确课后题的练习目标、重视课后题的学法指导、强化课后题的实施过程等策略，有效提升教学的效度。 　　【关键词】导学意识 课后题 练习目标 学法指导 　　课后题是教材的组成部分，供学生预学、课堂研学、学习评价时使用，是教师教学设计时比较关注的教材内容之一。研读第三学段课后题的内容指向，主要有内容理解、言语感悟、综合实践、学法领悟等几类。笔者认为，课后题作为学生语文学习、言语实践的载体和平台，具有巨大的导学价值，教学实施中如果能够根据课后题开展相应的导学活动，就可以有效提升学生的学习效果，培养其语文能力。 　　一、教学实施现象及问题分析 　　通过大量的日常课例观察，笔者发现，教师还是非常重视课后题的使用的。但具体实施策略非常简单、粗糙，存在着如下令人深思的现象：拿来即用，无暇顾及或细思题目的内容和练习意图，习惯性地给学生布置任务，对题目没有选择，没有调整，原样照搬；做过即可，教师对于课后题的定位，仅仅是课后必须完成的学习任务，做题形式单一、固化，缺乏灵活性；只重结果，教师仅仅在意课后题的答案是否标准、统一，完全无视学生在回答过程中的思维、情感和态度，教学简单粗暴，缺乏对学习形态的研究和关注。上述现象背后暴露出的是教师对课后题教学实施的认识不足、理念不到位的问题。 　　（一）忽视目标意识 　　大多数教师把课后题当作是教学的辅助工具，单方面强调课后作业的巩固、强化作用，没有及时、准确地把握课后题的预学和导学功能，未能丰富课后题练习的目标定位。 　　（二）缺乏主动思考 　　课后题的教学??施惯于一刀切，不分内容，不分时机，不分要求，答题、校对、统一答案，所有教学流程都按部就班，千课一面。学生被动应答，消极应付，学习积极性更无从谈起。 　　（三）缺乏学习张力 　　课后题教学实施的重心滞后，只求结果，不重过程，失去了大量方法习得、态度养成、能力培养的机会和资源，就题解题，层面单一，缺乏对学生后续学习能力的影响和提升作用。 　　第三学段学生自主学习能力增强，学习目标和学习形态的选择对最终的学习结果影响深远。所以，对第三学段课后题的教学实施，教师必须引起重视，必须改变当前这种应付方式单一、操作形式粗暴、教学意识肤浅的实施现状，进一步探索课后题的教学实施规律，优化实施效果。 　　二、导学意识下的教学策略 　　笔者在相当长的一段时间里，对第三学段的课后题教学，开展了针对性的探究实践，努力强化课后题的导学功能，引导学生围绕课后题开展自主学习，关注学生的学习方法和学习过程，提升学习实效。 　　（一）明确练习目标 　　目标是学生学习的方向。第三学段的学生在从事任何学习活动时，如果能够有清晰的目标导向，他们的学习积极性就会被激发出来。学生在完成课后题练习时，也要逐渐树立起目标意识，激发自身的学习能动性。 　　如人教版五年级下册《桥》一文的第2题：课文中的老汉是个怎样的人，你是从哪些地方感受到的？这道题如果放在预学中进行，学生需要通过讨论明确完成这道题要达到的基本目标：一是能够整体感知课文，把握阅读直觉，用明确、简洁的词句表达自己对老汉的印象；二是通过对课文中相关内容的搜索、聚焦、整理来支持、印证自己的印象，深化阅读理解。有了这样明确、具体的目标指向，学生对解答这道题，就会跳出被动应答的状态，转而处于积极、主动地深入文本、阅读文本、理解文本的状态，从而产生更为丰厚的学习成果。 　　同样是这道题目，如果放在课后作为评价性作业，其目标定位又有所不同：一是对老汉的印象，应该力求全面；二是对相关信息的整理，要能够进行适当的归类、概括，能比较清楚、完整、有条理地对其进行阐述。 　　所以课后题教学实施的时机不同，学生的学情不同，学习的目标定位应该也有所区别，不能含混、模糊，让学生不知所云、无所适从。对于学习目标的确立，教师要发挥主导作用，但是也不能忽略学生的意愿，如果能够在布置任务的时候，请学生交流一下对这一练习题的理解，就更能把握好题目的要求定位，学生的参与性、自觉性就能大大增强。 　　（二）重视学法指导 　　课后题的题干部分，常常包含了对学生学习方法、学习路径的提示。编者通过课后题的题目要求，暗示、渗透了相关的阅读方法，它们可能不太会引起学生的注意。因此，教师要充分认识到这些提示的重要性，提醒学生引起重视，以课后题的教学为契机，习得方法，培养能力。如人教版五年级下册《杨氏之子》一文的课后第1题：参考注释，理解每个句子，再流利地朗读课文。题目中已经提示了学习