地方史史料在中学生证据意识培养中的运用初探.docVIP

地方史史料在中学生证据意识培养中的运用初探 　　[摘 要] 　　以珠海地方史料作为切入点，重点探讨如何通过引导学生学会搜集史料、遴选史料、运用史料，逐步培养学生树立多重证据意识，提高学生的“史料实证素养”，并就此问题在具体的课堂教学中对操作实践和评价进行规范化尝试。 　　[关键词] 　　地方史史料；中学生；证据意识 　　历史课程教育的目的，不仅是为了获得史实，更重要的是培养历史意识，证据意识便是诸多历史意识中最基本的构成之一。历史学科的证据意识，既包括重视史料证据的意识，也包括运用史料证据去分析、理解和评价史事的心态和能力[1]。“证据意识”是历史学习中必不可少的一种意识，包括重视证据与运用证据两大方面。史学家霍布斯鲍姆指出，任何社会科学只要涉及社会的现实问题，都需要历史学的证据，或都试图通过有关证据来证实或证伪[2]。 　　运用地方史素材培养学生的历史证据意识，不仅有助于学生了解到更真实的历史、激发历史学习的兴趣，更有助于形成科学的历史证据意识。学生要在教师的指导下，获得地方史史料证据，分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构、解释和分析历史。学生能够在“取证”“断案”的过程中享受到自主学习和探究的乐趣，从而转变学习方式，获得新技能和新思维。这符合新课程所提倡的“学生是学习的主人，教师是学生学习活动的促进者”的要义，使学生学习历史的过程成为一个积极自主建构知识的过程。 　　一、问题的提出 　　从2016年开始，广东高考开始使用全国卷，从全国卷命题看，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中特别显著。在高中历史教学中，虽然教师们一直都有强调材料意识，如：“一分材料，一分观点”“有什么材料，得出什么结论”，但学生还是不断地出错，或先入为主地加入自己从其他渠道获取的历史信息，或忽略材料中某些信息，得出有限乃至偏颇的结论。从高考试卷所反映的情况来看，培养学生“论从史出”的历史学习基本素养与能力已刻不容缓。 　　从高中历史教学实践看，证据意识的培养现状不容乐观。在2011年的一份针对历史证据意识培养情况的调查统计表中，我们看到，500份调查问卷，25%的学生认为，历史教学不需要或者不清楚是否需要培养学生的证据意识。而63%的学生认为，历史老师在课堂上没有或很少渗透证据意识。[3]无论是教学现实中种种令人堪忧的现象，还是这份调查表，都透露出这么一个信息：教师对学生的历史证据培养能力与方法，学生的历史证据意识薄弱的现象都亟待提高与改进。 　　历史教育如想更好地发展，教师和学生就必须掌握和学习更多的史料，即历史证据。英国历史学家柯林伍德先生说：“历史学是通过对证据的解释而进行的……历史学的程序或方法根本上就在于解释证据。”[4]梁启超先生也说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”[5]因此，历史教育工作者们都要重视史料证据在历史学科中的重要性，在历史教学中必须逐步培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。 　　二、解决问题的策略 　　（一）通过地方史史料搜集，提高学生搜集和分析史料证据的能力 　　陈寅恪先生说过，在历史教学过程中，对于一个历史现象，要尽可能地采取设身处地的态度和基于同情之理解的原则去认识和分析。[6]因此，培养学生的历史证据意识的第一个有效策略是：师生共同回到“历史现场”，尽量地接近历史真相，以获取更多有价值和历史知识。要回到“历史现场”，就必须借助于史料教学。 　　每个人，包括学生，对于家乡发生的事总是很感兴趣的，心理的亲近，时空距离短，会使他们不由自主地走进历史，去探索和感受历史。换言之，亲切熟悉的地方史史料在历史教学中证据意识培养方面具有不可替代的特殊功能。 　　在课堂教学与课外活动中，教师可以逐步引导学生，使其学会搜集地方史史料证据的途径与方法，鼓励学生通过图书馆、网络视频、维基百科、百度百科，特别是通过田野考察和口述采访等方式获取史料证据，使学生逐步树立史料证据多元化的意识，多视角地搜集各种证据[7]，在实践中不断提高搜集历史证据的能力。 　　如在讲授人教版高中历史必修一第11课《太平天国运动》时，为了更加全面地介绍太平天国运动，引导学生对太平天国运动有更真实的认识和对教材的补充，笔者为学生相继提供了以下地方史史料： 　　材料一：（1853）请立即告诉我这次革命（太平天国）的情况，我对她所有的活动都极感兴趣。 　　――《珠海留学史》 　　材料二：（1854）愤懑之极，乃深恶满人之无状，而许太平天国之举动为正当。予既表同情于太平军，乃几欲起而为之响应。及后深思静虑，乃觉此举鲁莽，究非妥善之策。 　　――《容闳自传》 　　材料三：在天京逗留期间，容闳对太平天国有了比较深入的了解，深感太平天国不可能为他实现其强国梦……断言他们即使最后取得胜利，推翻了