地理课堂“动”起来.docVIP

地理课堂“动”起来 　　摘 要： 要培养全面发展的高素质人才，教育教学活动就要面向全体学生，满足学生需要，激发学习兴趣，通过多媒体计算机辅助和开展课堂活动，让学生主动、全面地动起来，积极参与教学活动，从而促进教学质量的提高。 　　关键词： 动起来 主动参与 计算机辅助教学 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。”“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一鲜明的指导思想要求我们面向全体学生，对每一位学生实施素质教育，根据不同个性学生的自身发展的不同要求，创造发挥学生特长的环境，给予他们发展自己特长的条件，帮助学生正确认识自己，从而使学生在学习中感受到教育成为他们终身学习的基础，成为未来生存的基础。“会学知识”比“学会知识”更重要。埃德加?富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”[1]这些都具体体现在学会做人、学会学习、学会生存、学会创造上，以适应未来社会对人才的要求。 　　全面推进素质教育，必须着眼于学生全面发展的终身发展。对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展的观念，是时代赋予中学地理教育的使命。 　　学生是学习认识活动的主体，只要是从事着一定活动的人，都是一定意义上的主体，特别是在主动、能动的活动中，人更是主体，学生是学的主体和自我教育和自我发展的主体[2]。一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此，在实际教学工作中，必须改变“学科中心”“知识本位”的传统做法，以学生为主体，让学生主动、全面地动起来，参与学习活动，掌握正确的学习方法，使他们想学、爱学、乐学、好学，从而促进教育教学质量的提高。 　　一、满足学生需要让学生想动起来 　　需要是指人们对客观事物的要求在大脑中的反映，是客观事物引起人的情绪反应重要中介。决定一个人的情绪变化往往不是客观事物本身，而是客体与需要之间的关系。一般来说，客体倘若满足个体需要，则产生肯定的情绪，表现为“愉快”、“欢乐”、“兴趣”等，反之，则是产生否定的情绪，表现为“悲伤”、“痛苦”、“厌恶”等。心理学家马斯洛（A.H.Maslow）认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要是分层次的：最低层是生理需要，中层是安全需要、隶属与相爱需要、尊重需要（包括人尊与自尊需要），最高层是自我实现需要（即发展自己或实现个人信念、理想的需要）。马斯洛认为上述需要的五个层次是逐个上升的，当低一级的需要获得满足后，追求高一级的需要成为继续奋斗的动力[3]。当人们具有某种需要时，就会使人产生某种欲望，并支配自己的行动获得满足。当某种需要满足后，往往又会产生新的、更高层次要求的需要。这些新的需要又会不断推动人们以无比的热情追寻、探索，如此循环反复，以至无穷，并使每一循环内容都由前一级进入到更高一级的阶段。由此可见，需要是行动的动力，是个体积极性的源泉。在课堂教学中，为了让学生能动起来，教师事先必须弄清楚学生在学习上有哪些需要，哪些要求，然后，根据学生的需要特点，有针对性地组织教学，运用科学的教学方法，不断给学生制造更多、更高层次的“需求感”，激发学生持久的行动力，让学生想动起来。 　　首先，发挥地理知识的实用性功能，满足学生认识、解决疑难问题的需要。当代中学生的自主意识、探索意识等日益增强，纷繁复杂的自然现象，是是非非的各种信息，像一个个谜，困惑着学生，他们迫切希望解开，又由于受知识水平的限制而无能为力，教师必须利用学生这一心理需求，发挥地理知识的实用性功能，引导学生运用地理知识分析说明自然界存在的问题，帮助他们解开一个一个谜底，获得心理上的满足，长久支持下去，学生就会从“为用而学”转向“越用越想学”的境界。例如，利用“海拔与气温之间的关系”解释“高处不胜寒”的原因。 　　其次，积极假设条件，开辟途径，使学生获得更多成功的机会，满足学生尊重和自我实现的需要。当学生在学习上取得成功，而受到鼓励和表扬，得到别人的尊重和赏识时，就会唤起他们更强的自信心，充分感受到自身价值和能力，从而产生进一步学习的动机，激发他们再去获得成功的欲望，正如苏霍姆林斯基所说的：“只有因学习获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习兴趣。”教师在课堂教学中必须尽力创设让学生获得