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地理课堂如何引导学生自主学习 　　摘 要：所谓自主学习是指学生积极、主动地获取知识的一种学习方式。自主学习能够充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生的学习效率。学生在自主学习中才能最真切地体验知识、感悟知识、学会知识，才能培养创新精神，发展创造力，学会学习。提倡学生自主学习，提高学生自主学习能力，研究学生自主学习形式，是现代教育对教师的要求。本文从教学方法、课堂氛围、学生意识、教学评价四方面来分析如何引导学生进行自主创新学习。 　　关键词：自主学习；教学方法；课堂氛围；学生意识；教学评价 　　新课程标准提出：“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。”倡导自主学习，发挥学生的自主作用，是新一轮教学改革的主旋律。所谓自主学习，是指学生积极、主动地获取知识的一种学习方式。在教学过程中，学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识。自主学习能够充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生的学习效率。学生在自主学习中才能最真切地体验知识、感悟知识、学会知识，才能培养创新精神，发展创造力，学会学习。提倡学生自主学习，提高学生自主学习能力，研究学生自主学习形式，是现代教育对教师的要求。那么，如何在地理课堂上促成学生的自主学习？我认为可以从以下四方面入手： 　　一、改革教育教学方法，实施创新教育策略 　　教学方法是教学过程的核心部分，是完成教学目标的保证。培养学生自主学习能力，首先要改变传统的教学方法，实施新的教育策略。 　　1.多种教法，灵活运用 　　传统的课堂是教师的“一言堂”，教学方法单一、枯燥、乏味，学生独立思考的空间少，自主学习的能力差。在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的兴趣，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人。例如，在教学中可以使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容，设置相关疑难问题，上课时由学生充当各“报纸”或“杂志”的记者对老师进行“采访”，最后由教师总结新课并对学生进行评讲。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，一个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，而成为师生共同参与的“群言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生的勇气和活力，发展了学生的思维，又培养了学生的自学能力和语言表达能力。 　　2.基本学法，学生掌握 　　当今时代，不论是教师还是学生，都应树立终身学习的理念。古语云：“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”地理学科有其特殊性，教师在启发诱导学生探索、发现获取知识的同时，还需掌握学习地理的方法。教师要在平时的课堂教学中有意识、有步骤地培养学生的读图能力、归纳总结能力、地理思维能力。例如，在学习七年级下册世界区域地理时，我会让学生通过地图来读出所学区域或国家的位置、范围、地形、气候等自然环境，然后通过阅读、讨论、思考来学习当地的人口、文化、经济等人文环境。这样学生不但学会了自主学习，同时还学会了运用地理思维分析一个地区的自然环境和人文环境。 　　二、创设良好课堂氛围，引导学生自主创新 　　创设良好的教学氛围，应做到以下两点： 　　1.加强与学生的情感交流 　　培养学生学习的自主性，首先要为学生创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。良好的教学氛围能激发学生积极性的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。学生在学习地理知识的过程中，有时会遇到困难，会出现答错问题的现象，这时，教师要进行耐心的鼓励、引导、点拨，而不是训斥、否定和惩罚。教师的耐心能消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动。因此，教师要树立新型的师生观，建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系。 　　2.创设启发思考的问题情境 　　“学启于思，而思源于疑”，学习从疑问开始。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”教师可以通过有趣的问题，在学生脑中造成悬念，激发学生的好奇心和求知欲，以便他们进行更深一步的思考和探究。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊奇、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情。为了创设良好的课堂氛围，地理问题情境化是有效的途径。创设问题情境更是创设自主学习空间的关键步骤。例如，在学习《地球运动》时，教师可以提出“坐地日行八万里”，那为什么可以这样呢？学生带着疑问认真学习了《地球运动》一课。 　　三、改变死板评价标准，注重学生能力培养 　　在教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习，他们是否完成了学习任务，是否达成了学习目标，需要