耳朵是诗的一扇奇妙的门.docVIP

耳朵是诗的一扇奇妙的门 　　自古云：“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”读书的重要性可见一斑。我认为阅读教学的展开也是从读开始，在小学的语文课堂中，书声琅琅是其最大的特点。 那如何把朗读融入小学低年级语文的教学中呢？ 　　一、让流畅在朗读中回旋 　　字、词、句是形成语言的最基本元素，是学生学习不可或缺的一项重要工具。有人说：字典是最好的老师。因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前先让学生预习，看准字形，查找字音。如在学习课文《画风》中，我首先播放一段录音，请学生听声音猜猜它是谁？孩子们闻声立马就猜出是风声，接着我顺势引导：风能唱，能写，能听到，能看到，能感受到，那它能画吗？引导学生带着好奇心初读课文，接着利用拼音把学生读错的字打出来，学生通过反复读，及时纠正读音错误的字，最后，通过分组读、开火车读、个别读，能把课文读得准确、流利了。 　　二、让激情在朗读中澎湃 　　教学中学生能借助拼音读准字音，读通句子这并不是一件困难的事情，然而要达到有情感地朗读，决不是一件轻而易举的事。指导学生有情感的朗读课文最有效的方法就是范读。 　　1.以教师的范读引导学生朗读 　　我们知道孩子具有极强的模仿天分，教师的范读不仅仅是使学生模仿着教师的语调、情感读课文，而且能够让学生很快地投入课文中。在模仿的过程中，一些孩子摹仿出来的情感一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。如《小竹排在画中游》一课时，我先用轻松的语气，节奏舒缓的语调领读“小竹排，顺水流”，渲染快乐的气氛;领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情;最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。 　　2.用比较、揣摩引导学生情感朗读 　　语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。“一切景语皆情语。”课文里有许多描写优美的词句，这些词句正是作者需要表达的情和意。对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，所以教师务必要培养学生的语感。比?^、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。如《秋天的雨》一文中有一句“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”为了让学生体会银杏树的美丽和秋天景色的勃勃生机，我出示句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。”让学生比较一下，谈谈哪句好？学生纷纷举手，有的说：“课文的好，因为它通过比喻的手法形象生动地描写了枫叶的样子，传神地表现了秋雨带给枫叶的快乐、美丽。另一个孩子说“课文的好，因为它还写出动作，‘扇哪扇哪’形象地展示了枫树的优美姿态。”我顺势请孩子们做动作表示，并且补充说：这里不仅写出了植物的颜色、样子，还写出了它的生命，就是秋天的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。学生马上能入情入味地朗读，学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就自然形成了。 　　3.联系生活，引导学生有个性地情感朗读 　　语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们教师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到体会的切入点。这切入点正是叶圣陶先生所说的：要求有感受的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。如课文《陶罐和铁罐》中有一个句子“‘多美的陶罐！’一个人说，‘小心点儿，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值。’”学生朗读这句话时都能体会到陶罐被人类重新拾起的那一刻，人们看见陶罐的惊喜，却没有读出当时人们惊喜的语气。我就引导学生想象：假如你突然发现一件价值不菲的物品，当你捧着它，细细端详时，你心中的欣喜会怎么用言语表达呢？一涉及学生的生活实际，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，在朗读中教师要在引导上多下功夫，让学生多观察，联系生活经验体会，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。 　　朗读既是小学语文教学过程中不可或缺的重要内容，又是语文教学的重要环节，它用有声的语言传达无声的文字，表达文章的内容和思想情感，传达作者的内心世界。因此教师必须以教学理论为指导，让有效的朗读真正走进学生，让他们真正感受到语言文字的魅力，达到“书味在胸中”的境界，耳朵是诗的一扇奇妙的门，让朗读之花开满低年级