化学教育实验研究法.pptVIP

化学教育实验研究;第一节 教育实验研究法概述;一、教育实验研究法的基本概念与特点;福禄贝尔创办幼儿园 拉伊和梅伊曼创办了实验教育学 1930年美国“八年研究”[1933-1941]：30所中学与300所学院 中学化学新课程改革 中小学的校本课程开发 ……;赫尔劳克（Hurlock，K.B.） 实验;黑龙江宁安实验小学尹玉兰老师班里有一名留级女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。;第一节、化学教育实验研究概述;;二、化学教育实验的概念;化学教育实验研究中的变量;化学教育实验中的变量;;;;无关变量的来源;第三，研究设计方面。主要包括：研究方法本身的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完善、研究程序安排不合理等 第四，研究实施环境方面。主要包括：温度、光线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。此外，在研究实施现场发生意外事件 第五，数据处理方面。主要包括：分类不合理、评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不当等。 ;;;三、化学教育实验的特征;四、化学教育实验的功能;五、化学教育实验的类型;实验室实验;自然实验;单项实验，又称单因子实验，是指对单个因素进行操作变革以观察其效果的实验。 单个因素：某种教材、教学方法、学生的某一发展因素（自学能力、思维能力、合作学习能力以及个性、情感等）。如“六课型单元教学”实验，“自学能力培养”实验。 综合实验，是指对有内在联系的两项或多项因素进行综合性操作变革，以观测其综合效果的实验。例如，“程序启发教学”实验，就是对化学教材和教学方法进行综合变革，以考查对学生学业成绩、自学能力、迁移能力等影响的综合实验。 整体实验，对教育教学中某一个独立的整体结构进行全面地、系统地操作变革，以观测其结构功能效果的实验。如，国家进行的化学新课程改革。;探索性实验：侧重于发现新的化学教学规律的实验。例如，在20世纪80年代中期化学程序启发教育实验初期，实验的目的就是探索在新的教材形式和新的教学方式下化学教学的新规律。 验证性实验：侧重于已得出的科学理论进行检验，从而确立它或否定它的实验，建立子探索性实验基础上。例如，化学程序启发教学的中期实验。 应用性实验，侧重于把发现和验证过的科学理论应用于具体的教学实际，使科学理论转化为实践效益。如，“大面积推广程序启发教学”实验，“目标教学”实验等都属于此类。;一个记忆实验的分组设计;教材改革教育实验;解题思维策略训练提高解题能力的实验;第二节 化学教育实验的设计;;一、教育实验设计的基本要求;;化学教育实验的方法设计;单组实验法;;等组实验法;;轮组实验法;轮组的基本公式;实验方法的选择;第三节 教育实验研究的一般程序;;一、实验的准备阶段 ;二、实验的实施阶段 ;三、总结阶段 ;第四节 化学教育实验的操作模式* ;教育实验设计;案例：教师情绪状态对教学效果影响的实验研究;三、自变量与因变量的说明;四、实验过程;;解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究;实验组——用自编教材，讲解6种应用题的方法(简化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法)，每周3次，每次1节课，共7周20节课。 控制组——不讲，只做练习。 目标总体：某市小学六年级学生。 接近总体：某市某小学六年级2个班(六年级中取学习成绩最好的班和最差的班)。 样本大小：94人，平均年龄12岁零3个月，其中实验班47人(男22，女25)，控制班47人(男24，女23)。 ;; ;实例1;;实例2：以“复习时间分配与外化学复习效果”为研究主题，进行一项教育实验设计;一、单组实验;1.单组后测设计;案例：情景作记忆;2.单组前后测验设计;情景作文;两个实验处理的单组前后测验设计;案例：文章的生字密度对学生阅读理解的影响;例1．在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3年级学生阅读成绩的影响。;3、时间序列设计;榜样和强化对道德判断的影响;;等组设计;等组设计举例：记数教学;案例：文章的生字密度对学生阅读理解的影响;循环组设计;第一轮实验 实验一组： S1（O1－X1－O2）（O11） 实验二组： S2（O3－X2－O4）（ O21 ） 第二轮实验 实验一组： S3（O5－X2－O6）（ O12） 实验二组： S4（O7－X1－O8） （ O22） 比较方法：（ O11 + O12 ）－（ O21 + O22 ）;讲授和讨论法的教学效果比较;真实验设计;前后测验等组设计;;2.只有后测的等组设计;3.多重处理设计;思考??