网志教学的后现代反思.pdfVIP

课程与教学 20o8年第9期 訾 网 志 教 学 的 后 现 代 反 思 ● 王 慧 郭根生 摘 要：后现代教学理念反对现代教学的理性，是对现代教学的否定与批判，作为一种哲学思 潮，有其合理的部分。随着网络技术发展及其在教育领域的应用，尤其是利用网志进行教学活动．一 些后现代教育观念有了越来越多的拥护者和倡导者，然而在网志教学的实践中，反映出后现代教育 的一些弊端，为了更好利用网志场进行教学，认识和解决后现代教育思潮所带来的问题变得格外重 要。 关键词：网志教学；后现代教育；教学理论反思 一 、 引言 和认识，对一线教师在教学活动中出现的问题提供建 有关后现代文化、哲学思潮的讨论一直是学术界 议和帮助。教师则通过网志环境组织持续的非课堂教 最热烈的话题之一。由于后现代主义对事物所持有的 学，给学生安排任务、引导学生思考、及时给予反馈。 边缘性、不确定性、反本质性等观点．对后现代主义不 这种利用网志进行教与学的模式引发我们对后现代 会有明确的界定．它作为一种理念被广泛引入哲学、 教育理念的思考，在享受新技术、新理念所带来的教 史学、政治学、教育学等各个领域，成为比较流行和时 学开放性的同时，同样要注意到它自身存在的问题， 尚的术语。 以免陷入后现代教育的误区。 后现代主义思潮继前现代主义、现代主义理论的 二、网志教学中后现代教育倾向 发展而产生．最早兴起于西方二十世纪四五十年代建 网志教学中体现着很多合理的后现代教育倾向． 筑学、诗歌等领域，八十年代后，西方进入后工业社 与现代主义教学理论相比，有着积极进步的意义，这 会．后现代主义教学理论获得迅速发展，由此传人我 些倾向主要表现在以下几个方面： 国．并逐渐受到学术界广泛认可。后现代主义教学理 (一)异质性 论否定以往理性、单一、中心化的教学方式，提倡异质 现代主义教学理论认为概念、公式、定理等都是 性、多元化、多视角、开放性的思维方式。它不再局限 一 劳永逸的作为现实．最终指向某种固定的、封闭的、 于单一的教学目标，而强调教育要回归生活，走向个 可命名的东西。它认为事物透过表面现象存在着一成 性和差异。web2．0的发展为这种后现代教育理念提 不变、统一的本质，将所有事物都客观为公式化的，可 供了一个实践平台．国内外专家学者利用网络环境建 操作的理论范畴。【1]因此在现代教学过程中．教师总是 立起新型学习共同体成为一种趋势．通过发表网志、 告知学生一些所谓固定的，不可辩驳的真理，然后希 评论、话题讨论来实现信息交流与知识传递，这种模 望学生能够利用它们在客观现实中发挥作用．然而现 糊课堂时空限制、模糊师生身份界限的教学模式充分 实表明结果并非如此，理性的教育造成学习者理论与 体现着后现代主义教学理念。 实践的分离．学习者根本不知道如何将自己学到的知 网络日志作为web2．0的主要组成部分，使人们 识运用到实际生活，对待问题也只是照本宣科而没有 不再仅仅是网络资源的被动接受者和纯粹的消费者， 自己的看法。 而是成为网络的积极建构者和参与者。广泛、复杂的 而后现代主义教育思潮反对存在本质．认为教育 资源极大地削弱了信息的权威化．资源不再局限于各 中的问题不存在唯～答案．在一个多元的世界里．人 大权威网站．而是随着网志用户的攀升成级数增长， 们将以异质性的标准来面对各种知识．知识不再是一 从而走向大众化、平民化、边缘化。网志教学共同体就 种为专家或权威所独占的工具，由于世界多样多变， 是在这种背景下孕育而生，教育专家们由空泛的教育 对同样问题就应该有不同看法，并且地区之间存在着 理论研究转向了解一线教育工作者的教学实践．利用 差异，各种教学环境也不同，因此没有一种理论会是 网志场发表自己对教育理论和教育实践活动的观点 普遍适用的。利用网志的学习正是告别