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福州大学“紫金模式”与高等工程教育改革探索 　　摘要：福州大学与福建紫金矿业集团有限公司联合举办的福州大学紫金矿业学院，坚持对高等工程教育人才培养模式的探索和改革，被国内同行誉为工程教育的“紫金模式”。本文从校企合作办学体制、人才培养模式和师资队伍建设等方面对“紫金模式”进行了简要介绍，并对工程教育改革发展走向提出了若干思考。 　　关键词：紫金模式；高等工程教育；校企合作 　　福州大学创办于1958年，地矿专业是福州大学初创时期就设立的工科专业之一。在随后的三十多年里，该专业为国家和地方培养了一大批地质勘探和采矿专业人才。紫金矿业集团董事长陈景河等一批企业高管都是福州大学的毕业生，虽然他们知道母校的地质、采矿等专业已停办多年，还是抱着希望回到母校求助。校企双方领导“一拍即合”，签署了合作组建紫金矿业学院，复办地质、采矿等专业的协议。在教育部和福建省政府的积极支持下，2007年福州大学紫金矿业学院正式成立，并于当年招生，由此开启了“紫金模式”的探索。 　　一、校企合作构建工程教育大平台 　　经过十年的探索和努力，校企双方共同构建的工程教育大平台，从决策和运行体制、工程教育基地建设和师资队伍建设等方面，为“紫金模式”的探索和培育提供了良好的软、硬件环境。 　　1.战略愿景的“耦合”和“顶层设计”体制 　　福州大学确立了建设“创业型东南强校”的战略目标，把服务区域经济和社会发展作为人才培养和科技创新的重要价值取向；紫金矿业走向世界舞台，有赖于高素质的人才支撑和创新驱动。校企双方的战略愿景在合作办学理念上取得高度“耦合”，并以理事会的权利和责任机制，形成了校企合作的“顶层设计”体制。紫金矿业学院理事会的成员由校企双方代表组成，理事长由紫金矿业集团董事长担任，福州大学主管领导出任副理事长。理事会每年召开两次会议，聚焦学科设置、办学条件建设、课程体系和教学内容改革、实践训练和项目设计要求等重要事项。 　　在紫金矿业学院筹建初期，校企双方就共同关注院长人选。本科毕业于20世纪80年代福州大学地矿系、时任武汉工程大学副校长的刘羽教授得知学校筹建紫金矿业学院消息后，欣然应允学校的聘任，辞去武汉工程大学副校长职务，出任紫金矿业学院院长和学科带头人。在他的引领和多方努力下，一支来自国内高水平大学和科研机构的年轻学术骨干以及选自工程界的工程型师资队伍快速形成。校企双方的决策力、学院层面的执行力以及教职员工团队的凝聚力，形成了培育“紫金模式”的强大合力。 　　2.建设高水平工程教育实训基地 　　在专业复建的初创时期，尽管资金短缺，学院还是调剂出部分经费用于实验室建设，如矿物标本采集等。如今，紫金矿业学院教学大楼内矿物标本种类初具规模，实验装备条件不断改善，部分应用研究成果向实践教学迁移，促进了实验教学内容的更新。 　　紫金矿业集团在签署协议之后就做出决策，投资1.5亿元建设福州大学紫金矿业学院上杭教学基地。基地集教学、科研和生产实践等多种功能于一体，集团下属的矿冶研究院和测试公司，以及“低品位难处理黄金资源综合利用国家重点实验室”入驻该基地，企业的各个工程实验室均作为本科生和研究生的实践教学场所开放使用，从而形成了紫金矿业学院工程教育优质资源的集约式和开放式效应。实训基地周围是紫金山金铜矿矿区，分布着露天金矿采场、井下铜矿采场，以及金铜矿选矿厂、冶炼厂等大型工矿企业。教学基地和生产现场的整体布局，形成了工程教育得天独厚的优越条件。 　　3.打造“工程型”师资队伍 　　近年来，国内大部分高校师资队伍的学位“门槛”越来越高，但对工程教育而言，教师工程实践经验不足的短板效应，成为制约工程教育水平提升的“瓶颈”。福州大学紫金矿业学院的举办双方从一开始就高度关注师资队伍建设的取长补短，合力打造出一支优势互补、爱岗敬业的“工程型”师资队伍，成为紫金矿业学院提高办学水平的中坚力量。 　　首先，学院在人才引进中高度重视具有工程经验的高层次人才。学校主管部门视不同情况采取灵活的聘任方式，不断充实具有丰富工程经验的师资。 　　其次，校企双方联手推动工程科技项目合作，鼓励青年教师积极参与企业科技创新合作，提升工程科技素养，使一批青年学术骨干既具备应用基础研究能力，又经过工程实践历练，成为“工程型”师资队伍的生力军。 　　再次，通过企业遴选和学校培训的合作机制，形成多样化的“工程型”师资结构。虽然企业的一线工程科技人员具有丰富的工程实践经验，但缺乏教学规范训练。为此，福州大学教学研究与师资培训中心会同相关主管部门，定期为企业教师开展教学培训，并坚持开展校企双方专业教师联合备课，规范课程大纲和授课内容，提高了“工程型”师资队伍的教师职业化水准。 　　目前，紫金矿业学院取得“工程型”教师任职资格的人数55名。学校与教务处聘任的“工程型”教师主要担