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改变初中信息技术课堂教学之我见 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0023-01 　　在我县，信息技术作为一门新的学科，进入初中课堂已有10余载，它一直是学生们最喜欢的一门课程。刚开始时，农村学校的条件有限，学生们大多为三人一台电脑，看的多，能用的少，而且上不了网，但学生们依然是以“冲锋”的速度进入教室。现在，互联网时代的到来及办学条件的改善（学生每人一台电脑，个个都可以“玩”）学生们更是热情不减、翘首以盼。信息技术课在每周的课时安排为二节，而学生们想要学的课本外的内容及课程安排的内容其实也是较多的。如何能让学生学到想学的又能兼顾学好“要求”学习的内容，就得对我们的课堂教学做一些改变，让学生们既能学得高兴，又能学有所成。我认为，可从以下几点进行尝试： 　　一、转变认识，明确信息技术课程的任务 　　信息技术教师常常“身兼数职”，要面对许多教学以外的工作，对课堂教学的教研有心无力，对教学的投入力不从心。这样信息技术的教学随意性很强，教学效果无法得到保障。信息技术课程的教学应该更为规范，并紧紧围绕培养学生的如下四种能力来开展： 　　1.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。 　　2.信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。 　　3.独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。 　　4.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。 　　二、改变教师充当的角色 　　在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争者”。 　　1.设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。 　　2.导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。 　　3.合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。 　　4.评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。 　　5.“竞争”者：通过网络环境给教师、学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。 　　三、以培养学生自主学习能力为主 　　基础理论知识的传授依靠教师，而像信息技术这门注重实践操作能力的学科，应以培养学生自主学习能力为主。在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。 　　（责任编辑 刘 馨） 4