高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的“变”与“不变”.docVIP

高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的“变”与“不变” 　　摘要： 　　高校思想政治理论课翻转课堂的教学改革是对提升课堂教学效率，产出教学实效的积极回应。信息化条件下，运用“互联网+”思维，实施思政课翻转课堂的举措应遵循教育教学的一般规律，既敢于突破常规，以变促变，同时又基于高校思政课的特殊性，在推进教学改革的进程中，注意处理好主导性与主体性、思想性与学术性、传统性与现代性的辩证关系。在“变”与“不变”的交互实践活动中保持合理的结构张力。 　　关键词：信息化；翻转课堂；思想政治理论课；教学改革 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.05.015 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）05-0069-05 　　高校思政课教学实践作为一项基本的教育活动无疑具备普通教育的一般规律和基本特质，同时又兼具自身特殊的价值本质和学科特性。为此，推进高校思政课翻转课堂的教学改革需要树立协同创新的辩证思维，既遵循高校教学改革自身内在的运行逻辑和特殊规律，又敢于突破常规，以变促变，尤其要注意处理好主导性与主体性、思想性与学术性、传统性与现代性的辩证关系，在“变”与“不变”的交互实践活动中保持合理的结构张力。 　　一、柔性设计：高校思政课翻转课堂实践的“以变促变” 　　世界是物质的，而物质是运动的。运动是物质的存在方式和根本属性。因此，我们可以说，运动是标志一切事物和现象的变化及其过程的哲学范畴。“运动，就是被理解为物质的存在方式、物质的固有属性这一最一般的意义来说，涵盖宇宙中发生的一切变化和过程，从单纯的位置变动直到思维。”[1]信息化条件下，运用“互联网+”思维对接高校思政课教学改革，无疑是“以变促变”的明智之举。 　　1.柔性设计教学内容以彰显其思想性和学术性 　　教学内容无疑是当前信息化条件下高校思政课翻转课堂教学改革的首要对象。一般而言，柔性设计高校思政课教学内容主要应从以下三方面作出努力和尝试。 　　（1）专题教学所谓专题教学是指高校思政课教学改革依据教材内容，有效整合教材体系和构架，按照一定的逻辑和规则，灵活取舍并设定彼此独立而又有一定内在逻辑关联的若干议题进行教学。举例来说，高校《思想道德修养与法律基础》课程可以设定为“大学篇”、“思想篇”、“伦理篇”、“法治篇”、“综合篇”等五个专题，每个议题之下还可以再次细化为若干个小的议题。再如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》不妨划分为“马克思主义中国化史论”、“新民主主义论”、“社会主义改革与建设论”、“社会主义初级阶段和本质论”、“全面建设社会主义总体布局论”、“社会主义改革与对外开放论”、“中国国家安全与外交格局论”等若干专题。实施专题教学可以充分整合教学资源，优化教学内容，发挥教师组织教学的主导性优势。而且，专题教学让多位教师共上一门课的教学模式从根本上颠覆了传统思政课教师“包教天下”的先验错误假设，思政课教师可以依据自己的专业特长自主选择教学专题进行专门教学。事实上，目前的高校思政课教师并不能很好地胜任讲授每一门思政课的要求。 　　（2）问题教学所谓问题教学是指高校思政课教学改革必须以问题为导向，以问题意识为主线组织课堂教学活动，以系列的问题域开展课内外教学实践活动，旨在提高大学生敏锐的政治辨别力和实际问题的解决能力。以问题教学为中心而展开的高校思政课教学改革是对时下信息化网络与高等教育深度联姻与融合的自觉回应。问题教学的有效性在于高度契合了大学生思维活跃、关心时政、易于接受新鲜事物的基本现状。问题教学的高效率性还在于满足了大学生期盼有意义学习和发现式学习的心理预期。美国著名教育学家奥苏贝尔在关于“意义学习理论”中认为，学生在获取新知识的过程中，有意义的问题符号和信息比单纯的强制灌输效率更高。问题教学的优势恰恰在于以问题为纽带，从学生的实际出发，注重学生差异性和层次性，在教师和学生之间架起一座桥梁，可以有效规避和克服把高校思政课教学异化为一种书斋里的文字游戏、概念叠加、言之无物的空洞说教。 　　（3）实践教学所谓实践教学是指高校思政课通过系列实践活动和实践安排，引导大学生运用所学的马克思主义理论联系国内外实际情况进行观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的重要教学环节，是培养大学生社会责任感和促进政治社会化的重要途径。“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”[2]翻转课堂理念下，高校思政课依据教材内容，积极调整教材体系，改革实践教学环节是当下高校思政课教学改革的当务之急。具体而言，就笔者所处的湖北理工学院，从2010年起就大胆尝试进行高校思政课实践教学环节改革，比如，从学校层面将实践教学置于和理论教学