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高中化学教学中如何开展小组合作学习 　　【内容摘要】传统的教学中，教师是传授知识的主体，学生则是接受知识的主体，教学是一对多的，而这里的“一”就是指的教师，教师是课堂的中心。而新课程改革以来，教学不再是教师为中心，而是应该处处以学生为中心，根据学生的知识、经验、活动做出相应的调整和改变。在此前提下，小组合作学习越来越发挥着重要的作用。本文将就高中化学教学中如何开展小组合作学习进行探讨，以供参考。 　　【关键词】高中化学 小组合作学习 设计问题 选择内容 反馈评价 　　新课程改革强调尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性。小组合作学习则在此过程中发挥了无可比拟的作用。小组合作学习能够真正使学生作为学习的主人积极参与到课堂中，能够使学生在繁重的学习中体验到小组合作的乐趣，建立轻松和谐的课堂氛围，能够有效提高高中化学的教学效率。为此，本文将从选择内容，开展小组合作学习、设计问题，组织小组合作学习、反馈评价，把握小组合作学习三个方面就高中化学小组合作学习展开论述。 　　一、选择内容，开展小组合作学习 　　并非所有的高中化学教学内容都需要进行小组合作学习，因为有些内容仅适合学生自主学习和掌握，如果每个知识点都进行小组合作，反而会降低教学效率。为此，教师应为学生选择合适的内容，尤其是要选择具有探究性的，容易混淆的，以及具有一定规律的，难易程度要适宜，因为太难的内容会使学生产生挫败感，太容易的不需要进行小组合作，只有选择合适的内容，才能充分发挥集体的智慧，调动学习积极性，激起学生思维的碰撞，发挥同学间知识互补的优势，才能有效地、合理地、完整地解决问题。例如，在学习电解原理的知识时，由于这些知识比较复杂，要仔细分析物质在水溶液中的行为：电离，酸碱中和滴定，盐类水解，沉淀溶解平衡。如果单纯讲解，学生难以接受，化学教师可以采取分组讨论的方式进行教学，化难为易、化繁为简。 　　此外，教师还可以选择开放性的内容，组织学生开展小组合作学习活动，从而提高学生的综合素质。比如对于环境污染等问题，教师可以先让学生进行社会调查，收集有关资料，了解这些问题的产生原因及解?Q办法，然后进行小组交流、讨论，这样既能培养学生收集、整理、加工、处理信息的能力，又能确保学生所学知识的完整性和系统性，形成环保意识和健康意识。 　　二、设计问题，组织小组合作学习 　　由于学生知识、经验方面的欠缺，小组合作的过程中经常会出现一些停滞，这就需要教师提前设计好问题，以问题带动学生的小组合作，使学生能够了解在小组合作学习活动中应该进行的内容，从而更好地开展合作活动。例如，教学 　　例如教学“金属钠”这一节内容的时候，如果教师仅仅告诉学生开始小组合作学习，学生并不能了解所要合作的内容，但是教师如果提出问题，就会使学生目标明确。比如对Na和H2O的反应实验中异常现象的探究，对Na与 Cu（OH）2溶液，Na与不同的酸溶液反应时，反应速率和现象各异的探究等这些问题都可以提出来让小组合作进行探究。然而如果要突破重、难点，实现最大效率的合作，教师便需要根据本节内容以及教学目标来综合考虑。笔者在教学过程中，主要引导学生合作探究Na和水反应的合作实验，探究其实验现象与实验原理之间的关系，对Na和S反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告三个教学活动中。 　　三、反馈评价，把握小组合作学习 　　小组合作学习虽然能够充分调动学生的积极性，但是由于整个过程是由学生自发组织完成，因此会有一定的盲目性，甚至会十分低效。这就需要教师更好地把握和指导学生进行合作。前期的选择内容、布置问题都需要教师的指导和参与，而后期对于小组合作的评价和反馈也需要教师及时归纳和总结。具体而言，在教师指导学生的小组合作学习，对小组活动进行评价时，需要注意以下几个问题：第一，小组合作的评价要结合小组自评与小组互评，让学生在组内进行自我评价，对于小组活动的过程、优缺点进行总结，之后还需要小组之间互相评价，取长补短，这样有利于组内无法发现的问题也能呈现出来。第二，教师评价。对于小组活动中呈现出优异表现的个人加以表扬，对表现比较好的小组进行嘉奖，对小组内的学习情况、学习过程和学习问题加以点评，使学生今后的合作有更为明确的方向。如此，加强反馈，有利于学生在小组合作时注意吸取经验教训，改进后续的合作学习，也有利于教师对于小组合作的把握和引导。 　　四、结语 　　新课程改革推行过程中，小组合作学习模式越来越成为众多教师努力探索的教学方法，逐渐应用到每一门学科的教学中。高中化学的教学内容相对繁杂，学习难度也稍高一些，教师运用小组合作模式来改善高中化学教学，有利于学生在合作中发现问题，突破重、难点，此外还有利于学生之间的情感交流，有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生各项综合素质的提高，因此这一教学模式值